探索学习动力缺失的高校“学困生”转化

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摘要：导致高校“学困生”产生的原因很多。学习动力缺失是其中最为普遍和常见的原因之一。本文就学习动力缺失的原因进行了分析，并在此基础上提出了有针对性的转化对策。

关键词：学习动力缺失学困生转化

“学困生”主要是指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。导致高校“学困生”形成的原因是十分复杂的。从客观环境分析，既有社会原因、家庭原因，又有学校的原因；从主观因素分析，既可能是因为学生学习能力不足、学习方法不对，又可能是因为学习动力缺失，学习态度不端，等等；从各种因素的相互作用来看，有些是综合的，有些是单一的。这就要求我们具体问题具体分析，对症下药寻求对策。有关研究表明，学习动力缺失是导致大学生学习困难最为普遍和常见的原因之一，针对这一具体问题展开研究，很有意义。

一、高校学习动力缺失“学困生”的产生原因

大学生由于学习动力缺失导致学习困难，是各种主、客观因素共同作用的结果。具体而言。主要包括以下几个方面。

1、缺乏长期发展规划，没有明确的奋斗目标。

大学生在中小学时代受到“读书就是为了上大学”的应试教育理念影响，进人大学前以考入理想大学作为唯一的学习动力和终极奋斗目标。进人大学后，许多人对自己的人生没有明确的规划，不能将个人发展和社会发展相融合，认识不到学习的意义。刚刚从高考的压力中解脱出来，新的奋斗目标又没有及时确立，再加上可自由支配的时间明显增多，导致一部分学生放松了对自己的要求，对学习失去了应有的兴趣。没有明确的学习目标，学习动力就不能稳定持久。这成为“学困生”产生的重要诱因。

同时，以往人们认为学生只有努力学习，将来才可能有好的前途，成绩好的学生才能得到各方面肯定。但随着社会的发展，成功的途径越来越多，对“成功”的定义也有多种不同版本，对大学生而言，刻苦学习不再是唯一选择。当前严峻的就业形势则更是加剧了大学生对学习的漠视。此外，随着社会价值取向日趋多元化，“80后”、“90后”的年轻大学生们越来越强调个性、自我，所谓“我喜欢，我选择”，常认为只要是自己喜欢的事，就没有什么不可以，追求好成绩已不再是他们进人大学学习的单一目标和动力。

2、部分学生适应能力不强，自控能力较差。

尽管各高校都会针对新生开展入学教育和养成教育，但从实际效果来看，问题仍然不少。

首先表现在部分学生适应能力不强。大学与中学的学习模式存在明显差别，中学的教学主要以教师讲授为主，大学的教学则要求学生具有独力思考和研究学习的自觉性，有的学生感到无所适从；相对中学而言，大学的学习科目多、任务重、范围广，学习、考试压力大，学习形式也不再只局限于课堂教学，一些学生进入大学后，不能及时调整找到适合自身特点的学习方法、学习策略。导致学习效率低，学习成绩不理想，逐渐失去了学习动力；进人大学后，他们普遍失去这种优势，心理落差很大。特别是有些心理脆弱的学生，在学习上受到老师的批评或一两次考试失利后，就对学习产生了恐惧心理，进而丧失了动力，学习变得困难起来。

其次表现为学生的自控能力较差。在高中阶段，学生的时间是由老师和家长安排的，而进入大学后，可以自由支配的时间很多，许多人不知道如何管理自己的课余时间，无法妥善地协调专业学习和业余生活的关系。特别是在“千军万马”的残酷竞争中闯过独木桥后，一些学生的思想上产生松懈，觉得自己可以放松一下了。他们缺乏对事物的辨别能力，面对外界的各种诱惑自控能力差，不能严格要求自己，往往把主要精力都投入到休闲娱乐上，将学习抛到了九霄云外；有些学生沉迷于网络游戏，经常出入网吧，通宵玩游戏，上课迟到、旷课，甚至夜不归宿，严重影响了正常的学习生活；此外，高中阶段很多学生兴趣狭窄，为了弥补中学时代失去的乐趣，一进人大学就迫切地发展自己的爱好特长，开始了以玩为主的生活，导致兴趣中心错位，对学习逐渐失去兴趣和动力。

3、专业情绪较为严重，课程学习兴趣缺乏。

很多学生在进入大学之前对所学专业并不了解。有的是受到家长、老师或亲戚朋友的影响，有的是考虑市场需求及将来的就业，有的是凭借着自己的想象进行选择，有些是所报专业未被录取，而被调配到另一专业，等等。进入大学后，发现所学专业并非自己兴趣所在，不能及时调整好心态和学习方法，抵触专业学习，导致学习成绩大幅下降。更有一些学生认为自己所学专业比较冷门，就业前景渺茫，从而心灰意冷，专业情绪严重。

此外，少数学生高考没有发挥自己的正常水平，没有考取理想的大学或专业，从而产生严重的挫败感，一蹶不振；有些学生学习功利性强，只想学实用的东西，忽视基本知识的积累，对自认为与就业无关的课程学习起来消极被动，造成一些课程学习很不理想；有些学生在中学阶段就对英语等课程倍感头疼，基础很差，面对大学英语四六级考试等措手无措，消极怠工，学习起来更是困难重重，缺乏动力。

4、学校管理制度不完善，教师教学水平参差不齐。

当前，弹性学分制下的高校课程普遍采用选课教学，任课老师难以准确掌握学生的上课出勤情况，这给缺乏学习动力的学生们逃课、旷课提供了有利条件，从而导致一部分学生沦为“学困生”；目前的大学考试，学生们往往只需要在考前突击复习即可通过。因此相当一部分学生觉得平时是否学习并不重要，只要在期末进行集中复习就可以应付考试。这大大助长了部分学生的投机和侥幸心理，放松了对平时学习的要求。

教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置，教师的教学水平直接影响着学生的学习兴趣和学习动力。随着高校师资队伍的不断壮大，部分年轻教师缺乏教学经验与敬业精神。专业水平不高，教学方法简单，缺乏感染力，不能激发学生的学习兴趣；在现行的评价体系引导下，多数高校教师将主要精力放在科研上，对教学难以全身心投入，更缺乏锐意改革的精神，一些教师教学内容陈旧落后，教学计划安排不合理，课堂内容古板、单调、索然无味，严重影响了学生学习的兴趣和动力。

二、学习动力缺失“学困生”的转化对策

通过对学习动力缺失“学困生”产生原因的分析，这类学生之所以出现学习困难的状况，往往不在于其能力和素质缺欠，更多是由于其缺乏奋斗目标或学习兴趣等，针对这些情况，高校应重点从以下几个方面开展转化工作。

1、加强思想政治教育，引导学生树立正确的学习目标。

只有学生们在思想上重视学习，认识到学习是自己的天职，是将来自己承担社会责任、生活和发展的需要时，才能树立远大的奋斗目标，从而产生巨大的动力。要结合中华民族优良传统教育，把自强不息的民族精神教育与改革创新的时代精神教育结合起来，引导大学生在时代和社会的发展进步中培养爱国情怀、改革精神和创新能力，始终保持昂扬向上的精神状态，获得经久不衰的学习动力。

2、营造良好学习氛围，提高学生的学习兴趣。

学校应加强对大学新生的适应教育，引导学生了解大学学习特点，掌握适合自己的学习方法，改善学习状况；要加强学风建设，努力营造良好的学习氛围，重视课堂内外的紧密结合。营造温馨上进的宿舍文化氛围，树立良好的班级学习风气。对专业知识产生需求感，从而激发强烈的专业学习兴趣；要积极组织学生参加科研创新活动，提高学生的综合素质和创新能力，满足大学生的求知需要，激发学习动力。

3、重视职业生涯规划指导，加强心理健康教育。

大学生只有规划出适合自己个性特点、符合专业发展方向、适应时展需求的职业生涯规划，才能体会到大学学习、工作带来的满足感和成就感，从而产生积极的推动力。特别是当前大学生学习的功利性明显增强，能够为了实现自己的理想职业目标而加倍努力，这就更加要求学校积极开展大学生职业生涯规划指导，帮助大学生尽早树立自己的理想职业目标，较好地解决学生学习目标不明、学习动力不足的问题。

要高度重视心理健康教育课程，增强学生心理健康意识，培养健全人格。针对部分“学困生”产生的原因，学校应特别注意做好新生入校的心理适应问题。学生进入到一个全新的环境，其身心面临全面调整，在此阶段高校应加强与家长的沟通，从不同侧面了解学生的心理，针对学生的心理需求开展活动，增加学生与学生、学生与教师的沟通，帮助学生完成心理过渡。要注重帮助“学困生”获得成功体验，使之增强信心，形成正确的自我评价，提高学习动力。

4、完善学校管理体制，改进课堂教学手段。

高校应完善各项规章制度，理顺各方面关系，积极改革现行的不利于调动学生积极性的管理体制。针对许多“学困生”专业情绪严重的问题，各学校应进一步完善相应的转系、转专业机制，为那些有强烈转换专业愿望，且符合相关条件的学生大开绿灯、提供方便。

教学是学校的中心工作，要想把学习动力缺失“学困生”从课堂之外拉回课堂，必须增强课堂对学生的吸引力，以良好的教风促进学风的好转和提高。为此应引导教师增强责任感，鼓励一线教师把更多的精力放在教学上；要注意不断改进教学方法，增强课堂吸引力，激发学生的学习兴趣；要特别注意及时帮助学生解决学习困难，使其顺利掌握基础知识和学习方法，提高并稳定其学习动力。