探索少数民族学困生教育引导进路

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摘要：“学困生”一词，对于我们边远少数民族落后地区的学校来说，无论在中学还是在小学都不再是什么新鲜的名词了，在校园生活中他们与老师尤其是班主任不断的“较劲”，很多老师因为他们而感到自己不适合站在讲台上，对他们束手无策，甚者鄙视、虐待他们。其实，人非草木，孰能无情，人心都是肉长的，只要我们善于去摸索、探讨和交流，就会找出对学困生教育的好方法。

关键词：学困生；教育；管理；因材施教

“学困生”一词，对于我们边远少数民族落后地区的学校来说，无论在中学还是在小学都不再是什么新鲜的名词了，在校园生活中他们与老师尤其是班主任不断的“较劲”，很多老师因为他们而感到自己不适合站在讲台上，对他们束手无策，甚者鄙视、虐待他们。其实，人非草木，孰能无情，人心都是肉长的。只要我们善于去摸索、探讨和交流，就会找出对学困生的教育方法。

我认为有学困生和我们“较劲”，才使我们老师不断地学习、更新自己的知识，使自己不断的进步。从教十二年来，当过六年的班主任，我所遇到的学困生不在少数，而且他们的个性不尽相同，我从来都没有放弃对每一个学困生的教育，反而促使我花费精力去研究对学困生的教育方法。

多年的班主任工作经验，使我真切体会到对学困生的教育要循序渐进，即遵循“感化—转化—优化”的系统强化管理程序，才能使学困生教育工作取得成效。

一、要尊重和关爱学困生，消除他们的各种不良心理因素

一般来说，学困生都有较严重的自卑心理，而这种自卑心理通常是引发其他不良心理的根本原因。因此，班主任只有用尊重、关心、爱护的态度去教育引导他们，在他们心中树立“学困生可转化”的坚定教育观，帮助他们克服各种不良心理。

二、要深入了解，找出每个学困生形成的原因，因材施教，对症下药

每个学困生形成的背景都是不同的，因此，必须具体事情具体分析。对于“顽皮型”的学困生，大多是学习不用心，成绩较差，但他们在别的方面却精力旺盛，机灵、敏捷、好奇，有贪玩、爱出风头的特点，教育这类学生的关键在于疏导，用迁移的办法，促使他们把旺盛的精力转移到学习上去。对于“智碍型”的学困生，大多是由于智力较差，自卑感较重，对他们要重点开发智力，以启智为主，教给他们正确的学习方法，培养他们学习的兴趣和提高他们学习的自信心。

三、坚持以正面激励为主，抓住闪光点去表扬

学困生并非天生下来就落后，他们身上也有许多长处和闪光点，因此，班主任应坚持一分为二的观点，善于发现学困生身上的闪光点和学习上的“成功点”，哪怕仅仅是一些苗头，也要及时地予以表扬，加倍爱护和扶植，使之不断茁壮成长。实践证明，真诚的表扬和激励，对学困生是一种巨大的动力，能使他们从内心体验到成功的愉悦，并从而得到尊重、信任与支持的喜悦，进而迸发出改过向上、奋发努力的决心。

四、要协调各方面的教育力量，统一要求，齐抓共管

学困生的转化工作不是班主任一个人的事，只有班主任一人之力是不够的，必须联合学校、家庭、社会等多方面的教育力量，才能构成转化教育学困生的良好环境，形成统一的教育力量。班主任应担任联系的职责，联系各方面的力量，为学困生营造良好的学习环境。如在班级里教育全体同学，特别是班干部，要尊重、关心、帮助学困生，并为学困生树立良好形象，使他们有集体的归属感；要和其他科任教师多联系，交换学困生情况，提出一致的要求；还应与家庭、校内外教育机构、派出所等联系，形成立体教育网络，使学困生时时能得到合适的疏导，处处都感到关心和温暖，得到帮助。

五、要注意学困生转化工作中的反复性和长期性，因地制宜地进行教育与管理

经过努力转化变好的学生，有时会出现“旧病复发”的现象，其实这就是转化工作中的反复表现。为此，班主任要细心，有耐心和毅力。当认真查明学生进步慢、停滞不前或出现反复的原因后，便应“对症下药”或“变换用药”。总之，注意到转化的反复性和长期性，在平时就要认真观察，及时抓住反复的先兆和苗头，防微杜渐，把反复可变性消灭在萌芽状态，也许今天学困生没有学到什么高深的知识，但总有一天会收获成果的。公务员之家

转化学困生的成功经验，使我深切体会到，教育要“以人为本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于发展智力、智能，培养人才。遵循教育规律，采用“感化—转化—优化”的系统强化管理程序，是学困生转优工作中强有力的教育手段。