学生合作学习能力培养策略论文
时间:2022-09-15 05:01:00
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美国教育家布鲁纳指出:知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而是知识获取过程中的主动参与者。是的,在课堂教学中,教师主导作用的效果应该以学生主体功能的发挥充分与否来衡量,离开了学生的自主学习谈老师的主导作用是毫无意义的,然而,学生的合作学习是提高学生自主学习能力的重要途径。那么该如何来培养学生合作学习的能力呢?我们从“数学”这一门学科的课堂教学来探讨这个问题。
一、创设问题情境,激发合作学习的兴趣
数学本是一门较为枯燥的学科,要想激发学生自主合作学习的积极性,必须先培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣,强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因,而有趣的形象能唤起学生愉悦的情感,引发学生的直接兴趣,让学生从无意注意发展到有意注意。所以创设生动、有趣的问题情境不仅能引发学生的学习兴趣,还能促进学生的学习主动性。
如:在教学《分类》一课中,教师课件出示一个书包在哭泣,学生立刻被书包的哭泣声吸引住了,正当同学们感到困惑的时候,书包发出了声音:“我的主人把我的肚子塞得满满的,使我的肚子痛得受不了。亲爱的朋友们,谁来帮帮我?”这时,课件又显示走过来一个小同学,他打开书包一看,原来,书包里的东西放得杂乱无章,课件里的小朋友也发出了声音:“谁来整理这个书包?”此时,学生感受了有趣的画面,学习兴致高昂,教师把握气氛,抛出了如上的问题让学生合作讨论,而后收集了多种整理方案,并且因势利导,引出了课题《分类》。
通过创设这种有趣的问题情境,唤起了学生的学习动机,激发了学生通过“合作学习”想出最好的整理方案的合作创新兴趣。从而培养了学生合作学习的能力。
二、提供时间空间,创造合作学习的机会
与“要知道梨子的滋味,必须亲口尝一尝”的道理一样。要学生学会学习,就要让他们亲自去探索。为此,教师要为学生探索知识创造条件,留给学生思考的时间,探索的空间,为学生提供探索的机会。
2.1留给时间,莫让机会“擦肩而过”
课堂教学要在有限的时间内完成规定的教学内容,决不能浪费时间,有的教师提出一个很简单的问题,却迟迟不叫学生回答,教学节奏十分缓慢;也有的教师为了赶进度,片面强调教学的快节奏,他们教学时提出的问题,甚至问题还没有交代清楚就立即叫学生回答。学生一时答不出来或答错了,教师急忙把答案和盘托出,变成了教师自答的“一言堂”,因而剥夺了学生“自主探索”的自主权,所以,在课堂教学中,我们要注意留给学生思考,探索的时间发挥自主合作学习的主动权。
如:在教学《十几减9》时,学生通过小棒探索新知后,提出了这样一个问题:“老师,在算12-9时,我是把它倒着减,先算9-2=7再算10-7=3,所以12-9=3,这样算行吗?”这样一个意想不到的问题,令教室顿时鸦雀无声,没有一个学生能立刻回答上的,而教师并没有及时下结论,而是给出了一定的时间,让学生讨论、思考,想想这样算有没有意义?表示什么意思?结果,就有同学发现是“表示把要拿掉的9根小棒,先减去2根零散的小棒,知道缺7根,然后再把整捆拆开,从这10根里面拿掉还必须移开的7根,就等于还剩3根”的道理。
只有留给学生一定的时间,让他们有机会合作,探索,他们才有可能发现这样的意义。这难道不比我们教师进行“输灌”好得多吗?
2.2留给空间,莫让见解“引而不发”
教师在备课时,就根据班级学生的实际情况创造性地处理教材,尽量大可能留给学生自主合作探索的空间。教学时,凡是学生能想、能说、能做的,就放手让学生去探究,教师决不暗示和代替,让课堂成为学生学习的课堂,让教室成为学生探索的空间。
如:有位教师在教学“圆柱的侧面积”时,改变了由教师统一指挥,学生一律把侧面积展开成长方形,“千人一法”推出计算公式的方法,而是放手让学生自己去探索。课前要学生任意备一个带商标的圆柱形物体,在探讨时取下商标展开,高年级学生已有了运用“转换法”解决新问题的经验,纷纷找出展开的侧面图形(长方形、平行四边形、正方形)与圆柱侧面各部分之间的相等的关系,自行推导出圆柱侧面积的计算公式,兴奋地在组内交流,全班共讨,使计算公式更具有普遍的适用性,学生对侧面展开图是正方形的这种特殊情况很感兴趣,一下抓住了它的特点:圆柱的高=底的周长。
过去的难点,现在迎刃而解了。学生在合作探索中享受到了成功的喜悦,敢于自主探索,勇于创新,使学生的合作学习主动权得以充分的发挥。公务员之家
三、适时调控点拨,提高合作学习的水平
课堂中,学生的探究活动往往会发生偏离或出现障碍,特别是合作学习。这就需要教师在巡视中注意观察,发现带有共性的问题,及时地进行指导。
如:在让学生以同桌为单位对三角形进行分类时,我发现学生分得五花八门,标准不一,有的把有两个尖尖锐角的分为一类,有的把3个都是尖尖锐角的分为一类,有的把两条边相等的分为一类,又有的把3条边都不相等的分为一类……我当即指出了出现的问题,要求学生从角入手,讨论比较所有三角形的角有什么相同的地方和不同的地方,然后学生就会水到渠成地学会根据锐、直角、钝角的数目进行分类。
由于教师调控及时,避免了学生多走弯路,减少了干扰,使学生合作学习的能力提高了一个新水平。
四、联系生活实际,体验合作学习的成功
数学源于生活,服务于生活。加强数学与生活的联系,既可以让学生会把实际问题转化为数学问题,又可以提高运用数学知识方法解决实际问题的能力,是发挥学生创新潜能的重要途径。
21世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造性,发挥其创造能力,是素质教育改革的新潮流、新思想,只要我们平时注意通过学生的合作学习、探索等途径来培养学生的创新能力,定能造就出新世纪合格的人才。
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