技校学生品德问题

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一、家庭的不良环境。

家庭是孩子生活的主要场所，它对孩子影响的突出特点是不受时间、形式的限制，是长期潜移默化的熏陶过程。家庭关系破裂、家庭教育方法不当等往往是学生问题行为形成的源头。

黄某的妈妈在他一年级的时候出车祸去世了，这给他幼小的心灵造成了很大的伤害。他一直认为自己很可怜，不像其它孩子那样有妈妈的疼爱。两年后，爸爸再婚，后母对他很好，后母的关心体贴一度让他淡忘了丧母的悲痛。但在他读小学五年级的时候，后母生了一个小弟弟，虽然父母对他还是不错，但重心偏向了小弟弟，对他不像以前那样关怀备至了。当他犯错时，后母批评他的语气也显得十分不耐烦。所以他觉得车祸夺去了他的妈妈，而后母和小弟弟夺去了他的爸爸。这样的家庭环境使他对家庭及周围的人冷淡、疏远、不满、抗拒，甚至充满敌意和憎恨。

二、学校教育不当。

教师“润物细无声”的爱可以使学生心灵受到感化。特别是对患有情绪饥饿的学生，爱可以使学生心灵产生巨大的向上的内驱力，唤起他们的自尊心，自爱心，自信心。师生间经常会碰撞出心灵感应的火花，学生就会愈加信任老师。在对学生进行严格管理的过程中，作为班主任，就要为学生创造宽松的学习环境，真正做到关心学生，爱护学生，面对违纪学生，不能简单地粗暴批评，而是找其促膝谈心，晓之以理，动之以情，指出其危害性，并经常深入宿舍去查看，找学生聊天，说说心里话，了解他们的学习、生活情况，以便及时发现问题，及时处理。

黄某的班主任是一名新分来的大学生，没有工作经验，推选班委人选时不够慎重，在对该生缺乏充分了解的情况下就选其当任生活委员。我们都知道生活委员是负责班级的班费收缴及班费做账工作，负责各项活动票据的记录，负责班级公共物品的保管等，责任重大。班主任缺乏与学生沟通，忽视了学生的个性特征，根据黄某的性格不适合当任生活委员这一职务。班委应该推荐热爱班集体、关心班集体，思想品德好，积极上进，有高度责任心的同学当任。忽视了学生的情感需要，对学生关心不够，发现问题没有及时处理。在入学后期当发现该生经常通宵上网，并时常旷课时，作为班主任就应该其谈话，了解其旷课原因，并指出过分迷恋网吧和电子游戏的危害性，它不但能荒废学业，影响身体健康，产生不健康的“心理依赖”，更主要的是会诱发犯罪。班主任更不应该将近二千元的书款交给黄某，这也是诱发其犯错误的原因之一。

三、学生个体的内因。

1、早期的创伤性经验和个性的影响。

早期经验对学生的心理健康有重要影响，如果孩子遭受过创伤性打击，可能构成其将来心理问题发生的根源。这位学生幼年丧母就让他受到创伤，他羡慕别人有完整的家庭，而自己却没有妈妈，没有母爱，和别的孩子不同，所以他变得特别脆弱、多疑和孤僻。

2、心理冲突或挫折，抑郁冷漠，以及不合理认知和不良的应付方式。

心理冲突或挫折，常常是影响学生心理健康的直接因素。尤其是学生在成长过程中，如果没有学会良好的应付方式，不能较好的处理各种心理冲突和挫折，则容易导致其心理问题的发生，所以，应付方式被称为生活事件和心理健康之间的重要的中介因素。

黄某本来就是一个不太喜欢集体生活的学生,同学们自然不大喜欢和他一起玩,长期缺少集体生活的温暖，以及本人缺乏群体观念造成了他冷漠、孤僻的性格。进校半学期以来，在每次的专业课考试中，成绩经常不及格，故对学习表现出畏难情绪，总是忧心忡忡。原来黄某有中学时，虽然成绩不是名列前茅，但也没有不及格的情况，自从进入了新的学校，新的环境他不能适应，加之进入职业学校，学习相对中学轻松，时间也较宽余，他觉得无聊，因此常常沉溺于玩乐中，全没了中学的学习劲头。加上自己的生活自理能力不够，和同学们的关系也处得不太融洽，这些使得原本性格内向的他更是感到忧虑和不安，整天愁眉苦脸，笑口难开，觉得生活没意思。

黄某在参加学院学生会成员的竞选中，因为竞选失败，就整天怨天尤人，不能正确面对挫折，而是自暴自弃，整天沉溺于网络游戏中，他认为只有在网络游戏这个虚幻世界中才能找到自我，在网上可寻觅到“知心朋友”，在游戏中还可以过足当“英雄”和“国王”的瘾。害怕回到现实生活中。这样消极的应付方式，对他的心理健康产生了伤害。

从以上原因可以看出，黄某的问题行为属于心理性问题导致品德性问题，学生心理不健康势必会扩展成品德不良。根据该生的实际情况，对于此类学生，我认为应该用以下方法来进行纠正：

一、尊重、关心和爱护。

热爱学生是教师的天职，教师要对学生充满爱，特别对于问题行为的学生更要给予无私的爱。因为只有爱才能使他们受到鼓舞、感到温暖，对前途充满信心积极向上。爱是一种感情力量，能够转化为推动学生前进的心理动力。只有当他们体会到教师的善意，才会去除戒心，接近教师，向教师吐露心声，把教师当作知心人。只有这时，他们才会乐于接受教师的劝导，出现态度的转变。

二、正确对待，热情帮助。

只有当学生体验到正常的人与人之间的关系和集体的温暖时，他们才能逐渐消除种种消极的、对立的情绪，恢复他们的自尊心和对人的信任感，乐于参加集体活动并从中受到教育。所以教师不但要热情对待他们，还应该让全班学生都主动接近和帮助他们，让他们感受到集体的温暖。并且能一分为二地在他们身上发现湮没在问题、缺点中的“闪光点”和细微的进步，及时地给予肯定、鼓动、赞扬或信任，就会使他们获得克服弱点的勇气和自信。

三、帮助学生积极面对挫折

挫折心理作为一种较为普遍的社会心理现象，既具有客观性，又具有两面性。所谓客观性，是指挫折心理是普遍存在的一种社会心理现象，任何人都会遇到挫折。因此，当我们面临挫折时，也无须惊慌失措、怨天尤人，而应该坦然面对。所谓两面性，就是说挫折对人生的发展既有不利的一面，也有有利的一面。挫折一方面使人失望、痛苦，使某些人消极颓废，或使某些意志薄弱者失去对生活的信心，造成人生悲剧；另一方面，挫折又能让人受益，使人在错误中猛然醒悟，在失败中汲取教训；完善自我，起到磨砺人意志的作用。所以，要教育学生要善于把挫折转变成自己前进的压力和动力，切不可被它吓倒。学会坚强，一旦遇到挫折，要保持乐观的态度，受到别人冷落，要换位思考，理解这各冷落是没有恶意的。当考试失利，前途渺茫之时，坚定信念，相信自己只要有恒心、有毅力，最终就会成功。从来成功多磨难，挫折并不可怕，它只是对成功者的一次考验。

四、学校教育与家庭教育要有机结合。

利用家访、信访、家长会，学生、家长、教师共同参加活动等形式沟通学校、教师、家长、学生之间的感情，使之相互理解。让师生间的感情、同学间的感情、家长与子女间的感情浑成一体溶为一片。让黄某这样的孩子能感受到自己也和别的同学一样有父母的爱，有父母的重视，形成一种良好的教育合力。也使家庭的问题得到缓解，使孩子在家庭之爱中得到向上的力量。

五、针对性格缺陷，进行心理指导。

问题学生尽管存在着种种毛病，但本人不一定都清楚地意识到这些毛病的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。就像黄某某，他经常觉得一切问题都是客观因素造成的，从不认为自己的主观因素也在起作用。因此，教师应当及时提供正反两方面的有关事例，运用暗示、启发等手段，有针对性地给予必要的心理指导，帮助他们提高认识，促使他们去改变。

六、允许反复，在反复中耐心诱导。

反复是问题学生进步中新旧因素斗争的复杂性的表现，是一种正常现象。学生如果能在反复中汲取教训，这种经验就会转化为抵制诱因的内在力量。当学生出现反复时，教师不应泄气和懊恼，而是应把这种反复视为良好的教育时机，循循善诱。相信坚持下去，一定能取得理想的效果。

近年来，学生厌学、暴力、自杀等事件时有耳闻。学生的心理健康状况正逐渐成为社会、学校和家长三方共同关注的新焦点。当学生出现心理健康问题时，教师们不可急躁，要耐心找出学生问题行为的原因，对其进行识别和分析，对症下药，找到合适的方式来纠正，使学生能健康地成长起来！

参考文献：

田雷《德育1》北京：中国劳动社会保障出版社2004