诗词在地理教学中运用

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一、诗词导入，激发兴趣。

语言是一门艺术，教学中更是如此，有时借一句趣话，课堂就会增加几分诙谐，用一句诗词导入，就会立刻激活课堂。

例如，在讲中国地势"西高东低，大致呈三级阶梯分布"这一特点时，我设计这样的导入方法。上课时首先向学生展示准备好的一组诗句："百川东到海，何日复西归"，"滚滚长江东逝水"，"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"，"大江东去浪淘尽".然后问：这些诗句都蕴含着怎样的地理知识？学生们迅速说出我国许多河流是向东流入海的，我顺势引导：俗话说水往低处流，我国地势有什么样的特点？学生们说出我国地势的特点为西高东低。我继续追问：我国地势除了西高东低的特点外，还有什么特点呢？这样的特点又有什么样的地理意义？下面我们共同来学习这一节内容。这样自然导入到这一节，同时能激发学生的学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力。

再如，在讲中国气候时，我是这样导入的。同学们，王之涣在《凉州词》中写到"羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关"，意思是：玉门关外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的。那么春风为什么不能度过玉门关呢？春风又指的是什么呢？这样导入，可以增加学生的探究欲望，带着问题走进课堂，提高学习效率。通过学习，学生们知道，这里的春风是指夏季风。我国是受季风影响比较显著的国家，我们把受夏季风影响的地区划分为季风区，夏季风影响不到的地区为非季风区，季风区与非季风区的界线大致是：大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界限以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。

二、批判质疑，探究学习。

在地理教学中我们还应鼓励学生具有批判和质疑的精神，对于伪科学、假科学具有有鉴别力，理解和尊重科学的事实，具有实事求是的精神。这也是培养学生健全人格的基础。例如，在讲水循环时，运用李白《将进酒》诗中前两句"君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回"引出问题，这首诗歌气势磅礴，但就地理学来讲，这首诗歌描述的语言准确吗？为什么？同学们通过看书讨论，最后有学生指出"黄河之水东流入海，但是通过海陆间循环，海洋水还会通过蒸发和水汽输送及降水三个环节回到黄河中去的"这样既培养了学生的质疑精神又激发了学生的探究欲望，加强自主学习和合作学习。

再如，讲地球自传线速度时，我提出这样的问题，同学们，诗云"坐地日行八万里，巡天遥看一千河"他老人家在北京坐地一天真的能行八万里吗？比八万里多还是少呢？为什么？同学们通过仔细分析教材中的图，最后就有同学回答：赤道上的线速度大约为1670千米每小时，可以算出赤道的周长大约是4028千米即大约为八万里，赤道所处的纬线圈最长，而所处的北京约北纬40°，纬线圈的长度应小于八万里，那么坐地日行就应该小于八万里。最后我指出，采用了夸张的手法，但从地理上严格来讲就不够准确。这样学习，既增强了学生的探究欲望又锻炼了学生分析解决问题的能力。

三、引用诗词，深化知识

蕴含地理知识的诗词比比皆是，如果在地理课堂中恰当的加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。如"橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳"可以很直观的说明农业生产具有地域性的特点。"不是花中偏爱菊，此花开尽更无花"又能形象的反映农业生产季节性的特点。"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"写出了平原与山地气候的差异。人间四月正是大地春归，芳菲落尽的时候，而在高山古寺之中，桃花才开始盛开，这主要是平原与山地相对高度较大，山顶气温远远低于山脚气温。通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100米气温降低0.6摄氏度及海拔高低引起气候、植被景观的垂直变化这些地理知识。

四、教学中引用诗词需要注意的几个方面。

首先，诗词选用要恰当，诗词要能恰如其分的体现某些地理知识，地理规律，不要牵强附会，扯不上关系的诗词也生搬硬套的用进来，这样即耽误了课堂宝贵的时间，又不能解决地理知识，使学生产生厌恶的感觉。

其次，诗词选用要力求做到少而精。蕴含地理知识的诗词虽然不少，但绝不能信手拈来，一节课引用一两句诗词能让学生提起兴趣，对于地理知识的理解也能起到"一石击破水中天"的作用。但如果满口的诗词就会使课堂失去重点，适得其反，使地理课堂变成了语文的天地。

最后，选用的诗词最好是学生们以前都学过的一些名言名句，大家耳熟能详的句子，这样能引起学生们的共鸣。如果你引用比较生僻的诗句，学生对诗句本来的意思都不能理解，又怎能理解其中蕴含的地理知识呢？

将古诗词之一丰厚的文化遗产运用于中学地理教学中，不仅可以培养学生在探求地理知识过程中科学的精神和科学的态度，而且可以将地理学问题与社会文化相联系，在地理学教育中渗透人文精神，培养人文素养，从而培养科学素质于人文素质相结合的优秀人才。这也是地理教育所应达到的最高境地。

参考文献：《唐诗三百首》

《宋词三百首》

《高中地理教材》

《地理课程标准》

《诗词》