独家原创:教师专业成长之个案研究论文

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响因素，为此加强教师的专业化发展，是个时髦的话题，更是个现实的话题，近年来，教师专业化和教师专业化发展日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。许多优秀教师在专业化发展的道路上已经走得很远，有些教师想谋求专业化发展却苦于无“门”。针对这样的问题，国家特别重视老师专业化的发展，现代教育的突飞猛进，教育部对老师的要求越来越高，在新课程下，对教师专业化发展的个案进行解读、研究，来促进更多教师走向专业化发展的道路，就显得尤为重要。本论文选择了以个案为载体的教师成长个人因素研究，通过课堂观察，教师成长状况等等，对教师进行探索研究，旨在揭示优秀教师成长的个人因素及其理论依据和实践做法，来促进更多教师走向专业化发展的道路.研究中从教师专业成长背景、李海华老师的成长历程出发并结合李海华老师的实际做法和成效进行了实践策略探讨，为教师专业成长建立一个模范，用以促进广大教师专业健康成长。

关键词：新课标，李海华，个案研究，个人历程成长，教师专业化，教师反思

一、研究背景

随着改革开放以来，国家对国内教育教育工作非常重视，国内的教育水平得到很大的提高，得到国外的认可。本为针对教师队伍的建设进行阐述：当前，教师专业化越来越受到重视，各级教育行政部门纷纷把教师专业化当作提高教师素质，从而提高教育质量的有效途径。教师队伍建设对于教育改革和发展的全局具有主体性和关键性的重要作用。建设一支以教师专业成长为导向，以提高整体素质和教育教学能力为中心，转变教师教育培养模式，构建符合时代要求的教师教育知识框架和技能体系，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力、可持续发展的教师队伍是当前基础教育改革和发展的需要。因此，对教师队伍建设和教师专业成长的重视和倡导为本论文提供了研究背景。

近年来，促进教师专业成长是课改中极受关注的一个课题，贯彻《纲要》与课改的成功与否关键在于教师，在教育活动中促进教师专业成长是贴进教师教育实践的一个有效途径。

本研究选定李海华老师进行研究。主要是:首先，他符合优秀教师的内涵要求；其次，他学术成果丰厚，坚持在教育论坛与广大教师交流，对专业成长有很大的帮助:再次，他的教育思想和方式符合这个时代以学生为中心的价值取向，在成长的历程中多次借鉴优秀老师的经验，在学孜孜不倦，他的专业成长方式给其他老师的专业成长有很好的借鉴作用，他是优秀教师的典范，是时代的佼佼者，是教学专业成长的模范，具有一定的普遍性:再而，他是一个长期坚持在一线的数学老师、班主任副校长，其成长方法易于被其他老师接受和学习。最后，孜孜不倦的工作态度以及优良的工作作风，被评为无锡市优秀教育工作者，是教师学习的模范。

二、研究的对象与其成果

研究的对象与其学术成果

个案的基本简历:**，男，高中特级教师。1949年10月生，1962年至1968年就读于官林中学，曾代表宜兴县参加镇江地区乒乓球比赛。1969年至1975年在官林公社来村大队插队务农，任大队会计。1975年至1978年任官林公社电影放影队队长。1975年5月加入中国共产党。1978年至1980年就读于镇江师范专科学校，1981年起任教于宜兴市官林中学，历任数学教师、教导处主任、政教处主任，1994年9月起任官林中学副校长。历年来荣誉称号：1991年9月，被评为无锡市优秀教育工作者；1998年2月，被评为无锡市中学数学首批学科带头人；1998年5月，被评为无锡市优秀政工干部；1998年11月，被评为江苏省中学法育工作先进个人；2000年9月，被评为无锡市首批名教师；2005年9月，被评为江苏省第九批特级教师。

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1、《放飞学生自主学习的翅膀》发表于《新教育周刊》2001.9.3，获省教科所“师陶杯”论文三等奖

2、《“问题教学法”在高中数学教学中的运用》发表于《中国教育论坛》2003年第4期，获江苏省教育学会优秀论文三等奖

3、《数列求和的几种常用的方法》发表于《起跑线》2003年12期

4、《规范民主自我》发表于《教育情报参考》2003年10期

5、《不对称线段的圆锥曲线的连结》发表于《镇江师专学报》1996年第二期

6、《浅谈放缩法》发表于《中学数学》（苏大）1996年第3期

7、《构造长方体解决立几问题几例》发表于《数学之友》1996年第7期

8、《浅谈代换》发表于《苏州大学学报》1995年教学论文专辑

9、《“拆”与“补”在解题中的应用》发表于《数学之友》1993年第9期

三、研究综述

1、教师专业化积极发展的综述：

从字典上解析教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师专业化石老师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结果不断更新、演进和丰富的过程。从教师专业化发展看来教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态、又是一个不断深化的过程。从教室专业化发展来看，教师专业化主要受到个人因素和外在因素的影响，在成长历程中，教师专业要从如下几点：

1、有责任有义务为他人教育；

2、有一定的学识，有一定的理论基础；

3、在教学中拥有先进的教学方法，有系统的教学知识；

4、对不同的环境能更快的适应，也就是说，适应性强；

5、在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；

6、接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。

7、在专业成长中需要自我努力不断进取

综合国际教师教育事业发展，教师专业成长，教师的培养从外在因素，即对老师进行有计划有组织的培训与提高，它源于社会、教育发展和他人的影响中，它源于社会和教育对老师角色与行为的改善与规范，通过他人的要求与期望来提升教师的素质与知识的改善。另外从个人因素出发挖掘自我，在自我认识、自我实践、自我探讨、自我提高等等方式中不断自我发展，自我成长。教师专业化是一个成长过程，需要不断改善自我，既从外界影响中出发也从自我条件下

2、任职经历：

（1）李海华老师也经历过很多的磨练才铸造她今天的成就，当李海华老师刚出来工作，由于初为人师，经验不足而又想急于证明自己，所以处理起课堂教学问题往往情绪化，很不科学。急于在学生心中树立威严，在他刚工作时班上有个特聪明的小孩，总是在上课时提很多问题，这些问题往往是在他的预设之外。当时李海华老师感到那个学生打断他的讲解是令人恼火的，李海华老师就把他叫到办公室叫他不要在上课提问题了，现在想想是多么可笑！多么宝贵的课堂资源，就被当时的李海华老师生硬地一手冻结了，这就是老师可怕的权威！但，权威它不等同于威信。相反，权威的滥用让老师的威信不增强反而减弱了。学生上课时兴奋的目光也变得黯淡了。经过这件事后，李海华老师感觉到很迷惘

那是他想，“到底自己的做法对不对，会不会抑制学生的发展？”

当时吕校长的一句话让他醍醐灌顶：“课堂应该交给学生，精彩的课应该是让学生制造精彩！你不要老是想抢当课堂的主角”这对李海华老师的影响很大，知道课堂学生才是主角，此后老师都是让学生主动去学习，而且激励学生多问。

（2）由于李海华老师孜孜不倦的精神和学无止境的信念，在新课标的实施下，没有扎实的教学基本功和创新意识、科研意识和敬业精神扥等不能胜任教师的标准，在自己专业成长中个人因素也是比较重要的，所以李海华老师通过广泛阅读实践来提高自己的学识，拓展自己的视野，然而，专业成长中，李海华老师认识到不能单单通过专业方面的书籍，于是又广泛哦涉猎其他方面的书籍。于是，一本本的古今中外的文学名著、教学名著出现在李海华老师的办公桌、枕头边上。通过整天与书为伴慢慢提升自己的见识。

3、专业成长

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。（1）.教师专业成长需要典型案例的引领；（2）.教师专业成长需要分享别人的成长经验。（3）.教师专业成长的途径需要通过个案的探索进行有效的归纳。教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程，涉及到，诸多错综复杂的因素，它不是自身自灭的产物。教师共同生活在校园里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是成功者的人格魅力、成长历程无不是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们产生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的第一步。

对李海华老师进行分析：

李海华老师在专业成长中经历了种种磨练：

（1）校长的话语是李海华老师成长的关键期；刚出来由于李海华老师经验不足对于教学带有“急”的性子，因而对教学产生误解，校长的一席话醍醐灌顶，使李海华老师发生质的改变。这也是它对教学专业的一个起点。

（2）广泛阅读时李海华老师的突破期：在新课标下，老师不但需要扎实的教学基础，还要具备创新的意识、科研意识和敬业精神等等，因此教师如何在教学中促进自己的专业成长显得尤为关键。在这里李海华老师是通过广泛阅读来提高自己的知识水平，随着加入课题研究，那些专业方面的书籍渐渐不能使李海华老师在课题研究工作上游刃有余，于是他开始广泛涉猎各方面的书籍。李海华老师孜孜不倦的把古今中外的文学名著、教育名著都涉猎一片，为了加紧时间，书籍每处都是，办公桌、枕头边等等。李海华老师深刻地知道，一个传道首页的教师，必然要重视对祖先过往经验的习得，必然要借鉴先人优秀的品质。有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂上才有灵气，在专业成长的道路上才会走得更远。李海华老师专业成长和个人成长正是读书的完美体现。李海华老师说，他会一直以书为伴，与书共舞，每天读书一小时，让丰厚、持久、深入的阅读为他带来丰盈的教学人生！

（3）揣摩学习中的提升期；李海华老师在大量学习课本知识的情况下还去揣摩学习，听徐道海老师的课，就被他的幽默智慧所感染；听许永敏老师的课，就被他的理性和层层深入所折服；听庄洪君老师上课，就感觉他的课数学味特浓；听胡建成老师的课，就感觉特大气；听芮洋老师的课，他的板书特工整漂亮.......然而李海华老师并不局限听哪个老师的课，李海华老师是在听课中学习，通过听各科老师的讲课然后借鉴老师的经验和上课方式，如有一次和许永敏主任聊课，提到一个知识点，就是压强、压力、受力面积之间的关系。他在课堂上拿一块砖头平放在自制的纸盒上，纸盒无碍，再将同样的砖头立放于纸盒，纸盒一面报纸“砰”地一声被砖头压破！学生在惊呼的同时，就直观感受了压强、压力、受力面积三者之间的大致关系。

李海华老师就是从别人的激励，自己的知识不断提高和总结别人的经验中慢慢的摸索，同时着重和老师交流，归纳、提升自我。

四、研究价值

1、专业化发展的三点核心概念

近年来，教师专业化和教师专业化发展日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。许多优秀教师在专业化发展的道路上已经走得很远，有些教师想谋求专业化发展却苦于无“门”。那么，通过对个别优秀教师专业化发展的个案进行解读、研究，来促进更多教师走向专业化发展的道路，就显得尤为重要。具体说来，着眼于教师专业成长个案的研究基于以下三点考虑的：

（1）教师专业成长需要典型案例的引领

教师专业成长不是自生生灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师共同生活在校园里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是成功者的人格魅力、成长历程无不是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们产生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的第一步。

（2）教师专业成长需要分享别人的成长经验

有人把教师工作描述成为一种孤独的职业，这是极其错误的。教师要想实现专业的深入发展，必须充分挖掘利用各种有助于自我专业发展的资源。必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享别人的成功经验。其实，在日常生活中，许多优秀教师的成长过程中都会自觉或不自觉地向某些关键人物汲取成长的经验，从而勾勒自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得尤为重要，可以说，教师总是在对别人成功经验不断创新与改造的基础上，建构自己的发展方程，甚至中间还可能以新的关键人物代替原来认同的对象，并最终摆脱关键人物的窠臼形成独特的专业结构。

（3）教师专业成长的途径需要通过个案的探索进行有效的归纳

教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程，涉及到，诸多错综复杂的因素，教师专业化发展的目的就是要教师养成善于分析和审视各种因素，学会并制定个人专业化发展的规划，并逐步走向专业化发展的轨道的能力，即实现教师的自我专业发展。因此，教师专业成长的研究必须着眼于教师的个案研究，通过这种个案的探索尝试进行有效的归纳、提升，形成一种较为普遍的规律为更多教师的专业化引路导航。

2、教师专业成长的指标与途径

A．教师专业成长上要有明确的指标：

（1）明确人生发展目标和先进的教育教学理念；

（2）拥有坚实的专业基础知识和娴熟的专业运用能力；

（3）拥有先进的教学方法和坚定的教学理念；

（4）对教学教育意识有较高的适应性和创造性。

B.教师专业成长的途径

（1）善于利用资源：

教师发展需要实践经验的积累，对于一个新教师，要想更快的提高自己，笔者认为需要善于利用资源，首先，书籍是最好的资源，阅读使人视野开阔，通过读书能够学习到一些先人的理论基础和先人的教学方法，通过边吸取变变新可以慢慢的融入书籍里面。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，书中包含的内容是最详细最多的，李海华老师就是在书籍中遨游，从自己的专业书籍中寻找真谛。再次，其他老师也是一个很好的资源，在教学中，促进新老师专业成长的一个直接方法就是将优秀教师所具有的知识传授给新老师。李海华老师在教学中，通过听其他教师的公开课，借鉴其他老师的科学教学方式与成功经验。从教学目标的确定，教材的整合，教学环节的设计，教法的确定，知识点的落实，重难点的突破等有更清楚的认识和把握。从而使教师的执教能力得以提升。教师独特的教学风格不是一朝一夕形成的，而是长期实践、不懈探索的结果。李海华老师的与书为伴，与其他老师相互学习和探究不失为有效的途径。

（2）加强理论学习：

从学校培养教师专业成长的道路上开来，定时定点组织教师学习以及交流教育教学心得和感悟对教师专业成长非常重要。加强教师在书籍中学习理论，通过教学中的教师之间的言论中总结理论。将先进的教育教学理念内化到自己的教学活动中，以次促进自己的专业成长。在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章做好收藏，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。教师通常很容易认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。同教师对教学实践进行批判反思一样，理论文献也要批判性地阅读。所以，在教师成长中，李海华在阅读中并不是一味的接受而是通过评判中阅读，在与其他教师交流中评判借鉴。

（3）成长中探索；

苏霍姆林斯基说过："如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。“教然后知困，学然后知不足”，在教学实践中，教师们会遇到许多问题，从而不得不广泛查阅相关的理论书籍，了解相关的研究动态和成果，相互探讨。从只重视教学技能转为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转为重视学生人格的发展，教育视野得以开阔，教学方式得以改变。教师通过经常反思自己的教育、教学行为，在教学中获得体验，并上升为理性认识，使自己不断成熟起来。许多成功的教育者，都认为教育科研能使自己变得聪明起来，能为教师的专业成长插上有力的翅膀。

3、个人教案专业成长研究

研究教案：

（1）教师智能结构的研究。这类研究试图寻求专家教师和优秀教师的一般“特质”，并将其作为“培训”教师的依据。进一步的研究则表明，专家教师的知识大多是缄默的知识。这种缄默的知识是很难形式化和直接传递的，而只能通过当事者本人在特定领域内、在完成任务的经验中去构建或创造的。这说明了教师实践知识获得过程的独特性以及教师专业发展的复杂性。

（2）教师专业发展经历的过程的研究。主要研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。这类研究比较成熟，研究成果很多，是教师专业发展促进方式研究的基础和重要依据。

（3）教师专业发展促进方式的研究。主要研究为教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，如何激发教师自我专业发展需要和意识，才能有效促进教师的专业成长。这方面的研究还比较薄弱，多数研究仍在探索中，如“教师在教育行动中成长”的研究，“在学校改革研究性实践中造就新型教师”的研究等。

4、个人因素：

（1）新课程的实施对教师提出了越来越高的要求，要求教师不但要有扎实的教学基本功，还要具备创新意识、科研意识和敬业精神等等，教师如何在教学中促进自己的专业成长显得尤为关键。老师就是知道书籍的重要性和清楚的指导自己的知识水平应该进一步极高，加上新课标下，教育部对教师的专业要求非常高，为此**老师通过广泛阅读课本，从课本中提高自己的知识水平。此外，，那些专业方面的书籍渐渐不能使李海华老师在课题研究工作上游刃有余，于是他开始广泛涉猎各方面的书籍，从一本本古今中外的文学名著、教育名著出现在他的办公桌上、枕头边上就知道李海华老师那种刻苦的精神。另外每天都是在学校早起晚归的工作，因为他除了教学工作外还有很多其他杂务。即便这样，他平均每天花在教学及研究上的时间一般不低于8小时。

（2）首先借鉴先人的优秀品质，再而借鉴其他老师的授课经验；李海华老师发现，仅仅通过读书不能真正的从质上提升自我。所以李海华老师多次听其他老师的课，然后加以引用，学生在惊呼的同时，就直观感受了压强、压力、受力面积三者之间的大致关系。多么生动的情境！试想，如果直接去介绍这个关系公式，那将是多么枯燥无味！数学老师在讲函数时，就可以借鉴这种“控制变量”的方法。每个学科都有对其他学科有所启发的地方，每个老师上课也使对自己有借鉴作用，他提醒我们要做个有心人，不断地向别人学习。

（3）**老师的课堂精心准备；自从听了校长的一席话，李海华老师对于课堂采取开放式，提倡学生多问，提倡互动。

相关材料综述：

第一，执著地追求，顽强地拼搏，不断地超越，多年如一日，专情于教育科研实践。他除了教学工作外还有很多其他杂务。即便这样，他平均每天花在教学及研究上的时间一般不低于8小时。“教师的差距在于业余时间。”这句话在**身上体现得很彻底。

第二，**老师的课堂随时随地对每个人开放。这是**多年来不成文的规定。他的每节课是精心准备的，他反对“年年卖旧货”的机械重复式教学。

第三，**主持教科研活动丰富多彩、富有成果。

最后，**对徒弟的关爱。**非常关心他们的成长。

五、研究方法、内容。

研究的目标:揭示影响个案成长的个人因素，考察其理论依据、探讨实践途径。

有关教师专业成长规律研究中主要体现在教师发展阶段理论中，着重从自身元素与外在元素分析，所以本研究从总体上来研究，通过对一个优秀教师的分析，从教师内在成长经历中揣摩出个人因素，然后考察外在因素与内在因素相结合从促进教师成长的理论依据和实践策略，这对于广大教师专业成长起到借鉴的作用同时也能激励广大老师挖掘自身的潜力，为教师专业成长铺下奠基。

方法、研究内容：

1、个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。根据教师专业成长个案研究的目的、对象、内容，主要采用以下实验方法：

（1）.追踪法（追踪研究法）

个案追踪法就是在较长的时间内连续跟踪研究单个的人或事，搜集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的一种研究方法。

（2）.追因法

追因法法先确立原因，然后根据原因去探究产生的结果。追因法则是先有结果，然后根据发现的结果去追究发生的原因。

（3）.访谈法

访谈法也叫做临床谈话法，往往通过谈话的形式进行。临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面的交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。

（4）．产品分析法

产品分析法又称活动产品分析或文献分析法，它是通过分析教师的活动产品，如日记、论文、书信、自传、课堂录象等，以了解教师的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。

（5）.对象呈现法

搜集**曾经撰写的手记、散文、随笔楞或介绍自己成长的音像资料等，以更多层面的反映对象的内心世界，更是对前三种研究结果的有力更正与支撑。

2、内容：

（1）分析个案研究的背景

（2）个案研究的对象

（3）考察个人成长历程（从个人的因素和一些客观的因素出发另外要有理论依据）

（4）探讨个人因素的实践策略

（5）个案研究的启示

六、在教学中摸索

A.教师职业是奉献还是索取?

教师是人类文化的传递人，是人类所创造精神财富的传播者。教师的地位和作用关系到人类文化知识传播，关系到培养下一代的繁重任务，关系到国家的强盛和民族的兴衰。这就决定了教师必须有很高的人生境界。人们常把教师比喻为蜡烛，常用“呕心沥血”来描述教师的职业状态，其寓意是默默无闻的奉献。确实，绝对大多数教师都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱学生热爱自己的职业。带病上讲台、顾不上自己孩子而去关心学生等，这样的事迹经常见诸报端。李海华老师在教学中散播爱心，另外李海华老师每天都是在学校早起晚归的工作，因为他除了教学工作外还有很多其他杂务。即便这样，他平均每天花在教学及研究上的时间一般不低于8小时。从来都是默默无闻地工作。从意义上说，教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业;教师也不应该只是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳。

B.如何实现教师专业化成长？

1、确立目标；人生应该有梦想，怀有梦想的教师是幸福的。袁卫星先生在一篇文章中这样写到：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但他应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在‘照亮’学生的同时，也应该‘照亮’自己，我们是不是应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、追求的乐趣呢？”是的，梦想让我们的生活充满了希望，可更多的时候，我们只是缺少敢于成功的勇气和决心。对于教师专业成长中，要时刻提升自己的教学水平。所以要确立一个成功目标。

2、爱心教学；巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”《信仰的力量》一书也指出：“爱是我们的信仰，人类唯一的信仰。”“我以我心付童心”，奇人教师魏书生是这样说的，也是这样做的。作为一位教师首先要对自己的学生负责，李海华老师对徒弟非常关爱，关心他们的成长。

3、通过阅读提升学识；古人云：一日不读书，其面目可憎。莎士比亚说：“生活中没有书籍就如没有阳光，没有书籍支撑的智慧，就如鸟儿没有翅膀。”苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一。”“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。在新课标的要求下，教育部对教师的要求越来越高，特别在教学经验与教学质量，所以李海华老师在不断提升自身学识中通过大量的阅读来巩固自己，首先大量涉猎专业书籍，后来深知专业的知识还是不能从根本上来提升自己，为了提升自己的阅读量，又大量阅读了各种名著等等其他书籍。李海华老师整天与书籍为伴。再看李海华老师今天的成就，可见，读书是教师专业化成长之本，读书，则是终身学习最直捷的途径。担负着教书育人重任的教师，更应该热爱读书、认真读书，不断给自己充电，以更新理念、丰富知识、增长智慧。如果教师能把准时代的脉搏，不断地读书，拓展视野，增长学识，不仅不能教好学生，反而会因为自己的落伍而妨碍学生的发展。如果把教师的专业化成长之路视作教师显性发展的话，那么文化和人格的传承就可以理解为教师隐性的发展，是教师生命的一部分在另一部分生命中的复活。这是一种更为深刻、更有意义的发展，这是判断“教书匠”和“教育家”的分水岭。也许在这个意义上说，教师才能够真正担得起“人类灵魂工程师”的荣誉，无愧于“太阳底下最光辉的职业”的称号，否则教育与工厂里的流水线就没有什么本质上的不同。因此，读书应该成为教师的一种生活方式，教师应该“永远把辛勤的读书当作是教育生命的必需”（路遥语）。

4、引发学生兴趣；兴趣是一个人主动性的最好表现，如果一个人有兴趣，做起事来就能把被动转化成主动，所以，有人说，兴趣是学习之母。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”对学生来说，过分的情绪压抑、紧张的师生关系、单调的学习过程，都会导致他们自我表现能力和兴趣爱好的降低，甚至发展为害怕上课。因此，在课堂上，教师应该最大限度地营造宽松的教学气氛，最大限度地给予学生平等参与的机会。创造愉悦的课堂气氛，使学生精神振奋。李海华老师初为人师时就是因为性子急，在学生回答问题打断他的思路时，发起脾气来，好好一节数学课就这样被他冻僵了，然而这还是小事，全班同学都害怕这个教师，不敢在课堂上发言，慢慢的对数学开始厌烦……李海华老师深知这样的情况，后来得到校长的一席话，一改以前的作风，鼓励学生多问，上课时以学生为主体，加强学生对数学的兴趣。可见数学学习要取得好的效果，必需要利用数学学科的特点引发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就肯用全副精神去参与教学学习活动，学与乐是不分的。兴趣的作用是很大的，一个人想做什么，不想做什么，常常由自己的兴趣所决定，这便是兴趣的定向作用，决定一个人的进去方向。同时兴趣还有动力作用。，要让学生在学习学科的过程中充分了解各学科的作用，深入开展实践活动，了解学习的目的，以目的定志趣。只有学生认识到学科的重大意义，对个人生存的价值后，他们才会决心学习，对之产生志趣。

5、课堂上促进教与学的相互作用，另外借助学生源于的经验构建知识；加强师生之间与同学之间的相互作用也是教学一种方法。著名学者Dalton和Moir在1991年提出，教师同伴互助是“一种教师专业发展方式，教师之间为了提高教学表达技能、学习新的教学技能、解决课堂存在问题等，而分享他们的专门知识、技术、经验，以及相互提供反馈、支持和帮助”。新课标下，不是以前的一味授课，而是给学生创造更多的学习环境与良好气氛，让学生在慢慢的找出适合自己的学习方法、师生与学生之间的关系能营造课堂的教学气氛，提高学生学习的自由度。一般来说，创造性欲学习效果在自由环境下更容易发挥。教学中除了给学生创造良好的学习环境，老师也应该摸索一条适合自己的教学的道路。老师在教学中应该清楚学生原有的认识与学生对新事物的认知，简单来说就是对学生有个大概的了解，那样老师能够根据学生个人的情况备课，根据每个人的不同进行教学，通过教学设计和资源的提供，使学生能够借助其原有认识结构的基础进一步提高。总的来说，笔者认为，我们教师要认真研究教材，认真备课，带有问题和反思参加交流与讨论，其次，教师与学生的关系要搞好，也就是说加强师生合作，教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。我们教师经常强调学生之间的合作学习，提高他们的学习能力。最后，教师针对每一个同学的情况与评价对自己上课做出反思与总结。从而提高教师课堂教学能力，增强课堂教学的实效性。

七、研究启示：

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，我积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。笔者想提提自己的观点：首先提高老师的素养；以老师专业成长为目的；提高老师的教育机智；李海华老师就是通过不断的学习和认真听取他们的意见中成长。李海华老师通过校长的一席话反思，自身的努力，经验的结合等等方法提升自己。反思是一个过程，在现实条件下对教师进行反思，一方面可以针对现实存在的问题进行改善，另一方面可以使教师专业趋向下成长。

1、从教师专业化成长得到启示：

（1）促进教师专业化成长，老师要正确面对别人的评价与善于接受建议；教师在专业化成长中要稳抓教师的素养，李海华老师在教学初期由于刚出来工作，性子比较急，所以在教学中难免会出现一些青年所犯的错误，急于在学生心中树立威严，在他刚工作时班上有个特聪明的小孩，总是在上课时提很多问题，这些问题往往是在他的预设之外。当时李海华老师感到那个学生打断他的讲解是令人恼火的，李海华老师就把他叫到办公室叫他不要在上课提问题了，后来校长给予李海华老师一句话改变了李海华老师的看法。回顾开展课题研究的过程中，利用自身和他人鲜活的教学案例对教师进行敬业精神、人文精神、科学精神的引导，提升教师的师德素养已取得初步的成效。反思这个过程，才真正领悟到师德素养其实就是一种精神，与教师在教学中的思想、态度、方式、能力是紧密联系在一起的，师德只有真正内化为教师的内心信念、行为品质才是有用的，老师善于接受建议是促进教师专业成长的首要任务。

（2）评价要以促进教师专业成长为目的；在教师专业成长中，要抓紧教师的个人因素与外在因素的评价，评价中要围绕教师专业成长为目的。只有淡化评比，突出评价的发展性价值，评价过程以诊断、改进、激励、强化为主。才能使教师在教学中放下思想包袱，发挥最佳的状态。在教师专业成长中，少不了学校或组织的培训，在教师专业成长中通过对教师的评价来提升教师的见识，这样不断激励教师提高教育教学能力，帮助教师获得专业成长。通过评价能促使教师对自己行为的反思，提升教师工作的专业水平；同时教师之间的也可以通过案例分享经验，加强沟通共同提高。

（3）促进教师专业化成长关键要提升教师的学识；教师的教学观、学生观、课程观也有更新，但在教学中表现出来的某些行为离课程改革对教师提出的要求还是有很大的差距。这个差距就是教师是否具备教育实践智慧，教育实践智慧体现在教学中突出的表现是教师机智灵活、随机应变的能力和教师的学识。李海华老师深知在新课标下，教育部队教师的教学经验与教学知识要求越来越高，特别在教师专业成长中，既要针对教师的学识进行一定培养也要在教学深造中不断地提升自己。李海华老师为了适应新课标下教师的发展，通过大量阅读与在慢慢的成长中借鉴他人的经验。

2、在反思中的启迪；

（1）在中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，二十一世纪，“全纳教育”理念引起了人们的广泛关注，它的意义已不仅仅是接纳所有的受教育者，更在乎教育的过程和结果，这对教师的专业发展提出了更高的要求，于是教师自己首先要敢于向自己挑战，在不断反思与实践中真正成长起来。正所谓路漫漫其修远兮,吾等将上下而求索。在教育教学思想、模式、策略与方法中，是具有极高的理论蕴涵。在教师专业成长中表现自我反思的价值。

（2）新课标下，教师专业成长的道路并不是一帆风顺，所以通过教师自我反思发现工作中的一些问题，认识自己的错误，纠正自己的工作上的错误，从反思过程中摸索一条适合新课标的教学道路。一方面可以以科学的理性态度和方法对教育的本质一深刻的理解，并以为基础进行重新审核与考核，筛选并监督好的行为习惯，淘汰坏的习惯，另一方面，教师在反思中检讨自己的言行。结合别人的评价慢慢审视自己的行为，然后采用先进的建议结合自身的条件改良以往作风，最后在教学中引用改良好的方法。

（3）反思要做到有意识的觉醒、能力的增强、系统的理论是必要的。反思贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。在课堂教学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，是否对教材进行了二次开发，对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了实际支配的时间和空间，能否联系社会实际生活，实现知识与态度相统一，过程与方法相统一，即课前反思；也可以在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教学设计进程等，即课中反思；也可以在上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等，即课后反思。针对课前反思与课后中探索教学之路，因为教师从事教育教学活动是涉及面比较广，而且复杂。教学活动中在主观上与履行职能完成所依赖的自身知识、能力态度和具体采用的行为、策略、方式方法紧密相连，所以通过课前课后反思，可以提高教学质量。

（4）反思可以贯彻教学的全过程，，教师的“自我反思”是一种有关教育教学的个人思考反省，是教师自我更新发展意识的体现，教师反思的过程实际上是是教师在整个教育教学活动中充分体现引导者和评论者。现代的教育中可以通过别人对自己的评价来反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果。然后可以结合自己的实际与所在环境实际情况。

（5）众所周知，一个医术高超的医生，必定是从积累许多病例和治疗方案的过程中成长起来的。同样，一个优秀的教师，也必然是在大量成功或失败的教学实践中成长起来的.教师的反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。因为经验才是促进教师专业成长的杠杆。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。虽然说，教师在专业成长中受到外在因素的影响和个人因素的影响，但是在教学反思中，始终都是个人因素占主导作用，外在因素可以调整和给内在因素一个前提条件，但是始终都是个人因素起决定作用，所以说，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学观念。所以笔者认为，一方面可以勤写课堂案例，进一步解剖自己，了解自己在教学中的优势和不足。另一方面，教师的不同教育思想、理念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论和提高，共同发挥集体的智慧，取长补短，从而提高教师的课堂教学能力。增强课堂教学的实效性。

纵观许多特级教师的成长经历，他们都在努力建立自己的教育思想体系，坚持做最好的自己。有人称特级教师李镇西是“中国的苏霍姆林斯基”，可他反驳说：的确，我是研究苏霍姆林斯基成长起来的，但我从未希望自己成为苏霍姆林斯基，我只努力做最好的自己。只要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，就会使自己的教育教学活动变得更具理性色彩，实现自身的专业化发展。

我们认为，教师专业成长的个案研究还需要在下列方面深入和细化化，表现在：

1、关于成长阶段的研究，大多是按照某个标准或维度而提出的一种理论，有一定的解释力，但缺少实际调查和实证研究，标准和观点多样，这就使得教师专业发展理论不够坚实，实际应用的可能性比较小。

2、关于教师专业发展的促进，缺少实践层面和微观层面的应用研究，缺少可操作性。比如如何帮助教师设计职业生涯，如何在学校中提高教师的专业化水平等。

3、研究的内容框架还不够宽广，对有些问题的研究少。比如，促进教师专业化的条件（物质的、文化的）、策略、模式，影响教师专业发展的因素等问题，国内的研究较少。

总之，在新课程实施中，针对教师成长历程中个人的成长与外在因素的影响，一方面学校加强对教师的培训，转变观念，倡导教师的自我反思，发挥同伴互助的作用，改革课堂教学评价体系，提高教师的课堂教学能力；另一方面，教师也要从自身的教学情况和同学的评价为依据反思自己的教学状况，另外教师要尝试发现自己的不足，通过各种各样的方式来提升自己的学识，才能促进教师的专业成长，从而更好的落实新课程，使学生得到全面的发展。

参考文献：

1.《全球教育展望》2008年08期

2.《基于问题解决的老师反思路径研究》2008年，西南大学

3．《教学反思与教师专业化成长的研究》蒋景耘2006-11-02

4.教案分析—加快青年教师专业化的有效途径--《二十一世纪教育思想文献》2007年01期

5.《教育理论与实践》—构建教师专业发展共同体，提高教师专业化水平2007年10期林润芝