教师困境专业发展管理论文

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摘要：新教师入职期间的适应问题日益突出，本文着重介绍新教师适应困境的具体表现，并且综合了目前能够促进新教师迅速发展的几种模式。

关键词：新教师适应困境专业发展

引言

师范院校毕业生进入了教师队伍，他们接受了系统的教育理论知识和专业知识的学习，成为提升教师队伍整体素质，优化教师队伍整体结构的主体力量，但是同时也带来了新教师所普遍存在的适应问题。忽然面对陌生的工作环境，新教师由于内部不适应由学生角色向教师角色的变化，不适应就学学校和任职学校环境氛围和人际关系的改变，出现紧张、焦虑、畏惧甚至一些严重的心理问题，体验到强烈的无助感和挫折感，其外部则受到学生、同事、学校以及学生家长的怀疑，甚至出现了信任危机和心理危机。针对这些存在于新教师入职适应过程中的问题，新教师自身和所任职的学校都应该高度重视，应一起寻求问题出现的原因，商量有效的对策，要努力营造一个良好的发展环境，使新教师尽快成为一名成熟的教师。

一.新教师遇到了什么困境

困境一：职前准备不足

许多新教师踏入工作岗位后会基本上都觉得课程安排不够合理，在工作中所遇到的缺乏经验的问题就是源于职前教育对于实践能力的欠重视，如果师范学校在课程设置方面更加重视安排一些实用性强一点的课程会让新教师在参加工作后增加自信心。在华东师范大学教授崔允漷和他的同事所做的《全国教师教育状况调查报告》中指出几乎所有被调查者都认为，应该加强教育实践课程，延长教育实践的时间。“适当延长，可让师范生多方面了解教师这项工作所涉及的范围”，“教育实践在短时间内起不到良好的效果”。许多新教师认为教育实践应分散进行，并增强教育实践的反思性。实习期时间的安排在学校看来是应该先学好理论知识再进行时间，殊不知此举让师范生在学习理论期间缺乏了应有的重视，过后又努力去弥补，如果早点就让学生接触到教学则能更好的激发学生学习的兴趣，让学生知道学有所用。

困境二：入职辅导缺少，试用期工作压力太大，缺少反思时间

教学的第一年一般学校称之为试用期，试用期是新教师专业发展中最为关键的时期。新教师所面临的“试用期”甚至负担起了比一般教师更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，关于试用期应该是刚进入工作岗位去积累经验的一个阶段，那仅仅是理想化，纸上谈兵。学校不舍得浪费资源，无论是新教师还是老教师，工作都安排的非常满，甚至有很多老师的工作时间不够用，每天都非常辛苦，可以自由支配的时间少，能参加学习的机会更少。除了正常的上课外有些新教师还要去支教，指导学生参加各种比赛，排演节目去参加市里的比赛。反思对于新教师是非常重要的，但是对于新老师来说，平时上课能把重难点讲清楚了，学生会说了，一节课就算是完成了，他们的课时排的满满的，而且平时有那么多的事情要去处理，根本没时间去反思，上一堂公开课能够有个反思就已经很不错了。至于学校的校本研究几乎轮不到新教师去参加，学校里一定有一批领导去参加，有些老教师都轮不到，何况是刚刚参加工作缺乏经验的新老师。

困境三：学生、家长不信任

一走上讲台，新教师首先需要面对的就是学生，能否处理好与学生之间的关系，能否进行因材施教，能否管理好课堂的纪律，对于新教师来说都是个难题。而在升学压力仍然是大多数学校面临的最根本、最直接的问题的同时，家长把对子女的希望都放在了老师身上，可想而知，新教师面对的情况就是自身经验有限还要面临家长对于自己的不信任。

教师工作的对象是有独立思想，正在成长中的青少年，他们既是独立的个体，也有共性的存在，每个人都有自己的特殊性，他们的思想行为不易为教师所控制。新教师由于教学时间短，对每个学生的品行、性格、学习情况等第一手材料掌握得不多，且在学生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在与学生够用及对学生的管理上往往感觉到力不从心。

在不少家长的眼里，新教师本身就还是个孩子。他们想用平等的身份和家长们进行交流沟通，从语言的表达到意思的传递都不顺畅。由于新教师刚走上工作岗位，缺乏教学经验，在可以选择的情况下，家长更愿意设法让自己的子女插在老教师的班上，因为在很多家长眼里教师的教龄与经验、素质成正比。这种对新教师的不信任，也给他们带来了很多的压力。

困境四：人际关系难处理

人际关系的压力是新教师经常要面对的社会化问题，新教师刚从学校毕业不久，由于所处环境的差异及工作经验的缺乏，与老教师相比，在工作中难以得心应手，不免会出现种种问题，容易引起同事的不信任、不理解等。

从学生到教师的角色转变带给新教师的最大困扰就是人际关系了，新教师往往在这方面遭受严重的打击，导致一些人悲观、冷漠、压抑，严重影响了新教师的身心健康，阻碍了他们的专业发展。在大学的时候同学间往往都差不多，因为都是同一个专业的，大家在各方面比如说兴趣、目标都是比较接近的。但是工作后就完全不一样了，接触的人群大了很多，面对的是年龄完全参差不齐的群体，专业也不同。虽然有部分新教师在工作前已经尽量做好心理准备了，但是真正遇到事情的时候还是觉得很难适应，所以平时新教师总是要小心翼翼的，在说话之前都要考虑再三，严重影响了新教师的心理健康。教师之间缺乏互相帮助的意识，交流仅限于表面，很少涉及专业性的问题。

新教师学校应该为新教师创设一个民主、合作、宽松的校园文化环境，帮助他们解决实际生活中的问题，建立良好的人际关系，实践证明在宽松和谐的校园文化环境中，新老教师之间互相帮助，合作共事，有助于新教师快速适应。

困境五：辅导教师缺少

辅导是许多国家新教师入职教育的最重要、最基本的，也是运用得最为普遍的策略。简单地说，辅导就是将新教师和有经验的教师结对，由有经验的教师来通过精心设计的活动或日常互动支持和帮助新教师。可以说是新教师入职后适应工作最重要的一关。目前我国学校早已实行辅导教师制度，但是实际的情况却不尽人意。

新教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习，能够从熟练教师和专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是为了从他们那里获得缄默教育教学知识。但是从新教师的叙述中来看目前大部分的辅导教师只是挂个名，没有进行实际的指导。平时学校里每个老师都有自己的事情，几乎都很忙。没有哪个老师很空，会去耐心指导新教师，也很少有老师的知识有多余可以不用去备课就能上课。而且现在人教版的新教材比较难上，有一个比较大的跨度的转变，有些老教师都已经吃不消，所以他们不愿意上高年级选择上低年级，因此新教师马上得接过来，这样的话能给他们指导的老师就更少了。

二、研究后的反思：新教师摆脱困境，快速成长的途径

（一）职前教育期的改革

师范生在职前教育期间无论是课程设置、教学方法还是培养模式都存在明显的缺陷，过分强调理论知识，以授受为主，以课堂为中心，实践技能的培养没有得到应有的关注，所培养的教师不能满足教学实践的要求。虽然学校为他们安排了专门的见习、实习期。但是，我国师范院校的教育实习状况不容乐观，存在时间短，指导少，反馈不及时等诸多问题，特别是在将时间定在毕业学年。

我国急需改革目前的教育实习制度，延长实习时间。参照国外发达国家师范教育的发展状况，结合我国实际，从长远看，我国主流的师范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在综合大学学习两年的学科知识后，再到师范学校学习两年的教育专业知识，获得本科毕业证书和学士学位证书；之后，再脱产一年在师范学校进行教育硕士课程学习；然后，再在中小学校进行为期一年的教学时间和论文创作，经过论文答辩授予教育硕士学位，获得教师资格证书。通过“2+2+1+1”模式培养出来的教师，已经基本完成了达到胜任水平所需的成长发展过程，可以比较轻松地应对教育教学中的问题。他们无论学术和科研水平，还是教学能力，都将远远超过目前四年师范院校毕业后再工作两年的还处在“新手”阶段的教师。[1]

（二）入职教育期的改革

1.外部支持

（1）建立政策保障体系，营造适合新教师发展的环境

政策的保障是教育体系改革的保证。因此，各级教育主管部门要从着眼于学校办学水平提高和满足教师专业发展的不同需要，统筹规划，做好建章立制，加强规范管理，协调指导考核，提供良好服务。王少非教授在《新教师入职教育的必要性和模式构想》文中建议：1.将新教师入职教育纳入教师资格和任用制度，使之成为获取教师资格及进入教学专业的必要条件；2.将教师培训进修的权力下放到学校一级，将实地活动纳入教师继续教育范畴；3.加强“名师”工程的建设，提高名师的资格条件，将教师培养当作名师资格的最重要的条件之一，相应地，当前已开始实行的教育硕士培养也应更多地考虑辅导名师的培养，在学习内容中增加带教技能的训练；4.建立新教师资格申请制度，并赋予中小学的带教老师以对新教师的资格和任用的更大的发言权；5.大学要在新教师入职教育中发挥更大的作用，应当逐步将新教师入职教育过渡为学历性的教育，就此而言，这可以成为一些师范专科学校和中等师范学校升格的一条途径，或许赋予它们以学历性的新教师入职教育任务，能使它们在教师的培养中发挥更为实际的作用。[2]

（2）改革见习期（试用期）制度

教学的第一年是教师职业生涯中所经历的最为困难的时期，而且也是教师专业发展中最为关键的时期，最需要支持和帮助。但实际情况中这一阶段的试用期除了在收入方面与正式老师差别较大外，新教师承担的工作量绝对不少于一般教师，甚至会承担比一般教师更多的工作量。应对超负荷的日常工作已经使他们焦头烂额，更提不上观摩、学习，所以试用期基本上是徒有虚名。当前盛行的另一种新教师教育模式就是将新教师或师范毕业生集中起来学习。这种学习仍然是以课堂为中心，以理论为主，以授受为主，更多地着眼于教师知识更新和理论提高，而对于作为教师所必须具备的教学能力却没有给予必要的重视。与师范生的在职教育没有很大区别，很多新老师反映这样的培训过于形式化，他们在其中难以实现自身的教育专业发展，在理论和实践的沟通上，在师范生角色的转换上，参与这样的培训几乎没有任何实质性的意义。

针对以上问题，教育行政部门应当改革和完善见习期制度。要求学校采取有效的措施切实加强对见习期教师的培养力度。在近期看来，可以将见习期分为前后两段：首先拿出半年时间由见习期教师在任职学校进行教学时间和锻炼；然后，在下一个半年由教育行政部门将所辖学校的所有见习期教师集中到教师进修学校或师范院校，采用微格教学模式，对教育知识和技能进行强化训练。这样对于提高见习期教师培训的效率有一定提高。学校要保证新教师在见习期能够拥有充足的时间，让工作的第一年成为名副其实的见习试用期，不能简单的将新教师等同于合格教师来使用，不能让新教师负担过多的工作，以至于疲于应付备课、上课、改作等日常事务。新教师的工作量不超过学校教师平均工作量的三分之二是比较合理的[4]。

（3）学校建立合理的评价体系

教师的专业信念和专业发展是随着教学知识和经验的积累而逐步确立起来的,不同教师进入专业发展的成熟期、拥有娴熟的教学技能的时间不同。在实际的教育教学中，一些学校不考虑新教师刚踏上教学岗位的现实，把他们等同于熟练教师，与教了十几年甚至几十年的老教师（有些都可称为专家了）同等评价，有的安排新教师第一年就教毕业班，一旦成绩不好或不突出就简单地认为该教师不行，马上调整去当职员，或交流到其他学校，使新教师入职之初就遭受迎头一击，在强大的工作和精神压力下原本美好的职业理想甚至就因此而破灭。

要对新教师建立合理的评价体系，要改变原来简单的评价标准，不要单纯以学生的成绩作为评价新教师的指标，要运用形成性评价来关注新教师的教育、教学过程，努力形成发展性的教师评价制度，不仅要重视教师的过去、现在，而且要面对教师的未来，尤其应重视教师未来的发展和促进教师自身的不断成长。

（4）建立并完善辅导教师制度发展教师同伴指导

为新教师配备来自于中小学的有经验的教师作为辅导教师成为目前新教师入职教育项目中很普遍的环节，目的是为第一年的新教师提供及时有效的支持和帮助。实际上，有经验教师对新教师的指导并不是直接或明显地发挥作用，而是以一种长期的潜移默化的形式影响着新教师的教育教学思想和行为，特别是对于新教师形成熟练的教学技能有着非常重要的引领作用。

因此，辅导教师制度是新教师入职教育制度的核心部分。如何提高辅导关系的质量，首先辅导教师的选择非常重要，具备扎实的教育教学基本功，丰富的教育教学经验是必须的，但是具备这两项条件老师并不一定就适合带教，可能缺乏支持和帮助新教师的有效的策略。辅导老师的年龄、性别、个性特征等都有可能影响带教的质量，所以学校应当对辅导教师进行严格的选择，并根据新教师的特点来为他们确定辅导教师。其次，辅导教师与新教师必须有足够的时间一起工作一起活动。第三，能够保证带教双方有足够的时间进行交流。

2.发挥新教师个人的主动性：新教师要善于反思，在实践中构建知识和能力体系

反思，在新教师的专业发展过程中，起着决定性的作用。所谓反思是指教师应善于总结学习及实践中取得的成果和出现的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以获得持续的终身发展，达到成长的质的飞跃[8]。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准”[9]。

一是认真写好反思日记。在一个课时或一天的工作结束后，新教师要主动地写下教育教学的心得体会，列出当日教育教学过程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学时间，以及是哪些原因造成的？等等，并与指导老师共同分析。新教师要善于审视整个教学过程，进行全面、深入的反思。同时要善于保持适度的“警觉”，及时发现、反思问题，及时进行研究，加以改进。如日本要求入职那年的新教师就与自己工作密切相关的领域展开行动研究，并记录自己的专业发展活动和自我反思，开发自己的档案袋。[10]

二是积极参与行动研究。新教师在教学过程中，要敏锐地提取教育教学中存在的问题，及时展开调查研究。通过多种渠道对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步地减少对教育教学工作认知上的偏差。而学生经常如实地提出个中想法和意见，将有利于教师形成对教育教学过程和对学生管理等方面的正确认识，从而有效地修正自己的教育教学行为。

三是多进行观摩与分析。“他山之石，可以攻玉”。新教师应抓住教研活动的学习良机，或自己创造机会多观察名师名家的课，最好是能与他们直接进行交流，学习他们的教学思想，感受他们的教育智慧，弄清他们怎样组织教学和为什么这样做。新教师互相观摩彼此的课并评述观察到的教学实景，注意收集素材，撰写典型案例，然后与同行们共同分析，讨论，提出改进措施，这也是共同提升理论和实践水平的好办法。

参考文献

[1]顾革勇.促进新教师成长发展的几点策略[J].青岛职业技术学院学报，2006（1）

[2]王少非.新教师入职教育的必要性和模式构想[J].安徽教育学院学报.2003（1）

[2]王少非.新教师入职教育构想[J].教育评论.2003（5）

[8]李良.中小学新教师入职适应问题及对策[J].青岛职业技术学院学报,2006（3）

[9]刘安英.反思型教师与教师专业发展[J].教育科学，2003（4）

[10]BrittonE.,PaineL.,PimmD.andRaizenS..ComprehensiveTeacherInduction:SystemsforEarlycareerLearning[M].WestEDkluwerAcademicPublishers.2003.291