学生创新意识理论论文

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新的科技改革改变人的思维方式，也冲击着传统的教育观念和方法。为了适应当前教育改革的发展，使小学数学教育更具有时代性和体现素质教育的需要，大纲明确指出：在教学过程中应培养学生的创新意识和培养学生的创新意识是时代的必然要求。

数学是人们日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具的一门学科。数学教学质量和效益直接影响着经济建设和国民素质。应试教育课堂教学的最大弊端就是“满堂灌”，它扼杀了学生与生俱来的个性和创新潜能，受应试教育的影响，教师照本宣科，画地为牢，教得死，学得呆，很少看到教师在课堂上鼓励那些有创造思维的学生，使得创新意识的培养一直都没有提到重要的位置。随着素质教育改革的不断深化、发展，创新教育已成为教育改革的主旋律，在小学数学教学中怎样培养学生的创新意识呢？

一、从兴趣入手，引发学生的创新意识。

兴趣是最好的老师，是引发创新意识的催化剂。教学时要根据学生的年龄特点，想方设法点燃学生的好奇心，激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，设计问题要充分体现趣味性，用数学特有的魅力来提高学生研究问题的兴趣。结合本班学生的知识状况和年龄特点，在教学《比较分数大小》这一内容时，上课伊始，便问学生想不想听故事，学生反映热烈，兴趣盎然，和着优美的乐曲，配上明丽的幻灯，我娓娓动听地讲起了自编的故事：漂亮善良的白雪公主生日了，七个小矮人专门做了一个大蛋糕为白雪公主庆祝生日。生日PATY开始了，七个小矮人乐开了，老二说：“我要吃蛋糕的。”老三得意地说：“老二，你吃得太少了，我要吃蛋糕的。”老七神气地说：“哎！你们吃得太少了，我要吃蛋糕的。”就这样他们你一句我一句地嚷个不停，都在为谁吃得最多争论不休，最后只好请教聪明的白雪公主，公主温柔地说：“是老二吃得最多。”同学们，请你们想一想，白雪公主的话是对还是错呢？课堂顿时哗然，学生情趣盎然，他们都运用自己所学的知识、方法去探索问题和思考问题，积极参与课堂活动中去，纷纷发表自己独特的见解，从而引发学生的创新意识。

二、挖掘教材蕴含的创新因素，培养学生的创新意识。

创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度地意愿。创新意识强的人，总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新意气。创新意识来自质疑，疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有探索、常有创新，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。教师不仅是学生心灵奥秘的探索者，还是学生创新意识的辛勤开发者，教师的灵感是激活学生创新意识的源泉。教师只有不断更新教学观念，增强主体意识，才能把培养学生的创新意识渗透到教学过程的各个环节去。在教学中，教师应吃透教材，找准知识的生长点，善于挖掘教材所蕴藏的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。我在教学“将一个四根木条钉成的长方形拉成一个平行四边形，谁的面积大”这道题时，学生通过交流讨论、动手实践，得出了“周长不变的情况下，面积是长方形的大。”这一规律，有一个学生突然提出来：周长不变的情况下，可以有不同的形状，到底什么图形的面积最大呢？我让学生课后自己去实践证明，有些学生竟然自觉地自学了圆的内容，延伸了所学的相关的知识，将周长相等的“长方形、正方形、平形四边形、圆”的面积进行对比，得出了圆的面积最大，有效地唤起了学生的创新意识，激发了学生的创新热情，培养了学生的创新精神，锻炼了学生的创新能力。

三、在语言交流中发展学生的创新意识。

学生交流的过程是学生主体参与的过程。交流，可以激发兴趣；交流，可以开拓思路；交流，可以发展学生的创新意识。创新学习课堂教学指出：课堂教学过程必须充分体现“教为主导，学为主体，疑为主轴，动（练）为主线”的教学原则，让学生有充分活动的时间，养成想做就放胆做，想说就大胆说的习惯，在自主探索的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步发展学生的创新意识。如通过对乘法初步认识的学习，学生知道了求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。然后我出示练习：3+3+3+2，看谁能又对又快说出得数，学生们跃跃欲试，想出了如下方法：（1）3×3+2、（2）3×4-1，第二种方法更有创新性。我抓紧时机鼓励学生说出自己的想法，学生在我和同学们的鼓励下，用他响亮的声音大胆地发表自己的见解：把加数2也看作3，有4个3，得数多了1，所以最后要减1。从他的语言中，可以清楚地看到一种创新思维的脉搏在跳动。又如在教学9的乘法口决时，学生通过准备题的练习再结合例1的方块图自己编出9的乘法口决，再让学生小组讨论，学生纷纷发言交流，想出了下面富有创新性的推导：①因为一八得八，所以一九得九；二八十六，9比8多1，2个9比2个8多2所以二九十八；三八二十四，3个9比3个8多3，所以三九二十七……②利用和整十数的比较来推导：因为1个9比10少1，2个9比20少2，3个9比30少3……9个9比90少9。这样，使创新教学寓于学生主体性中，既提高了学生的口头表达能力，又发展了学生的创新意识。

培养学生的创新意识是一个长期而又艰巨的过程，必须结合教学内容，贯穿于教学的始终，我们必须树立现代创新教育的教学观，给学生提供更多的“做”数学的机会，为他们创造一个有利于开发创新潜能的课堂教学新结构、新模式、新途径而着力培养他们的创新意识，迎接21世纪的挑战。