自主合作创新教学管理论文

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一、问题的提出

在21世纪的今天，知识经济，知识创新，知识爆炸，呼唤学校必须全面推进素质教育。作为素质教育的主阵地是课堂，主渠道是课堂教学。由此，要实施素质教育就必须以课堂教学的革新为突破口，抛弃忽视学生主体地位的教学模式，在教学中运用先进的教育思想和现代教育理论。

而考察小学课堂教学的现状，由于应试教育模式的长期束缚，课堂教学仍然徘徊在偏知识传授，偏分数评价，课业负担过重的误区，徘徊在“高消耗、重负担、低效率”的困境之中，如果不从根本上改造和革新现行的课堂教学模式，素质教育就难以开展。

针对现行小学课堂教学存在的问题，我校意识到课堂改革势在必行，因此，我们在借鉴当前流行的“主体性教学”“交往性教学”“创新性教学”等教学模式的理论和方向。构建了“自主、合作、创新”的课堂教学模式。希望通过构通科学、高效的课堂教学组级形式，促进教育教学质量的提高。

二、实验的基本思路

要进行本实验，在语文教学中，我们首先应搞清师生的关系应是主导与主体的关系，而不是讲者与听者的关系；应以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入部，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，构建“自主、合作、创新”的语文教学模式，上活语文课。在教学中努力做到以下几点：

1、在教学中，变革传统的教师职能观和教育行为模式，正确发挥教师在教学过程中的主导作用。

2、变革传统的学生观和学习行为模式，充分发挥学生教学过程中的学习主体作用。

3、改革教学关系，建立平等、民主和合作的师生关系，调控课堂教学的动力系统，提高课堂教学效率。

三、实验的基本方法

“自主、合作、创新”的课堂教学模式结构用图式表示：

教师学习指导

学生个体自主学习

学生群体交往学习

本模式为三大板块整合又各有侧重的“三段式”课堂教学结构程式。在教学中，我们在模式的基础上熟悉该程序教学，并善于选用就变式，做到整体设计，把握语文学科教学目标，精心组织教学内容，做到反馈与调控，让“自主、合作、创新”的课堂教学达到最优化，真正发挥课堂教学促进“素质教育”的效能。实验主要从以下角度入手：

（一）创设“自主性学习”的教学情境。

自主性学习是指在教学过程中引导和激励学生主体的自觉意识，使学生乐学、会学，从而养成发展个性品质。

在语文教学中，我教给学生学习方法，培养他们良好的学习习惯，使学生能自主地学习，即使没有老师指导，也能独立地学习语文知识。

（二）创设“合作性学习”的教学情境。

合作性学习是指在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，建构师生合作教学，生生合作学习的集体性教学模式，充分开发课堂集体交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作学习的活动中，学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争、促进学生个性社会化。

1、改变课堂教学的组织形式，创造合作学习的课堂气氛。

在语文课中，建立科学的课堂学习小组。合作学习小组有利于学生讨论，交换意见及集体评价，以及学会寻求帮助与帮助，相互的沟通与合作。

2、挖掘集体潜能，体验合作的成功，促进个性社会化。

在语文课中，让学生小组讨论、交换意见还可以让学生扮演课文中的角色，从而体会合作的成功。

（三）创设“创新性学习”的教学情境

创新性学习是指在教学中创造活跃、民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多做，开发创新意识，发展创新性思维能力，创新性操作能力，形成创新性个性品持。

1、启发联想和想象，发展创新性思维能力。

2、调动多种感官参与，发展创新性操作能力。

四、实验实施策略

（一）建立学习小组。

建立学习小组，是实施“自主、合作、创新”课堂教学策略的首要问题。课堂上我采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。在新授课时分成四人小组，在练习（如背诵、默写）时分成两人小组，在表演时灵活分组，但在课外辅导时则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。

（二）引导学生自主学习。

“自主、合作、创新”课堂教学模式中，“自主学习”模式是最根本的基础和前提。它将课堂上学生学习的被动心理状态——“要我学”引导为主动探索求知识的“我要学”，学生的自我意识被充分调动，使他们积极参与到课堂学习中，成为课堂的主人。为使学生能自主性学习，我尝试从以下两方面实施。

1、引发学习动机，寻找心灵交流点。

引发学生积极的学习动机是确立学生在课堂上的主体地位所需要的。对小学生来说，学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。而小学生学习兴趣的形成，往往始于对教师的喜爱，在于师生间的充分情感交流。因此，我每步入课堂，总以和蔼的微笑，情境唤醒，游戏诱趣，表演添趣，竞赛激趣来吸引学生的注意力，让学生以最佳的心理状态兴致勃勃地投入学习。

2、创设参与情景，培养自主能力

学生是学习的主体，有效的学习离不开教师的引导。但指导只是手段，现代教学过程中教师的指导必须是把学生导向学会学习，以确立学生的主体地位。

（1）自主参与选择，确定学习目标

学习目标在课堂教学中起着导向测评的作用。我在引导学生确定学习目标时，时常是通过“导思”来唤起学生的参与意识，将目标问题化。引导学生参与确定学习目标，主要是抓好课堂预习，思考本课学什么？课后练习解决了没有？个人还有什么学习收获？也可以引导学生根据不同的课型，从课题或课文中心句入手，结合课后思考练习或参考语文学习辅导，提出问题化的学习目标。

（2）帮助学生学会选择学习策略，获得自主学习的能力。

学生学会学习首先是学会选择学习的策略，这是教师学习指导的重点。如为了教学生理解词语，在平时的教学，我加强了对重点词语的查字典，并联系上下文选择字义理解词语的训练，使学生真正掌握这种理解词语的方法。

让学生学会学习，还有另外一种常见的方法：举一反三。许多课文中，各段的结构基本相同，教学其中一段渗透学法指导，学生能自主学习其他段落。如《林海》一课，我首先重点学了“岭”这一部分内容，让学生掌握了学习这一段方法，然后让学生运用学习方法去学习“林、花”这两部份的内容。

因而，在教学中学法指导不仅教会学生掌握具体的学习方法，还帮助学生根据学习内容的特点及自身的条件选择学习策略，调控学习过程，提高学习效率。

（3）鼓励思考质疑，广泛交流评议。

课堂上，学生不应是“听众”“观众”，而应是积极的参与者，这就要求教师围绕问题化目标进行教学结构设计，给予学生充裕的时间阅读、思考、讨论交流，使其学生在学习中悟到学习方法，提高自主学习能力，在学习成功的喜悦中增强学习的信心，例如《我的战友》一课第八自然段的教学，我让学生带着“为什么我的心会绷得紧紧的？”这个中心问题自己阅读思考，然后有意识地安排高、中、低三个不同层次的学生回答，接着让同学们对三种不同的回答进行讨论，发表自己的见解。这样，在评评议议中，学生体会“我”的“担心—不忍心—期望—痛心”这段痛苦、焦急、矛盾的心情，领会的处境及内心感受到他顽强的忍受力及其崇高的思想，使的形象深深地刻在学生的脑海中，并受到美育教育。

（三）引导学生合作学习

“自主、合作、创新”课堂教学模式的实验理论特点之一就是吸收了合作教学理论，在教学中创建合作学习小组，充分利用师生、生生、小组间的交往、合作进行教学，以达到培养学生合作性品质的目标，合作教学理论有其独特的价值。下面是我引导学生合作学习的策略：

1、培养学生掌握合作学习的方法和技能

首要是优化课堂教学的时间结构，其操作程序为：提示学习目标；学生个性独立思考，完成基础作业；小组讨论；组际交流，大组思维撞击和集体性评价。在合作学习情境中，培养学习掌握合作学习、集体思维的方法、技能、态度非常重要，这直接影响合作学习的质量和效果，在这方面我的主要做法是：

（1）引导学习学会抓住重点、难点问题开展讨论，进行尝试学习，培养探索精神。

（2）引导学生在合作学习中学会反馈学习效果和进行作业的矫正。

（3）引导学生学会合作学习中完成探索性的集体作业。

2、营造和谐的课堂心理气氛

（1）调动每个学生的学习积极性，为每个学生创设开发潜能和表现才能的机会，在合作学习中，我不仅注重发挥优秀学生的榜样作用。更注重对后进学生的帮助，尤其重视运用集体的力量，发掘每个学生个性中潜在积极力量，给予充分表现的机会。如在复习旧课的练习中，多让后进的学生发言。在课本内较容易找到答案的问题，也尽可能让他们先在组内汇报自己的看法。在全班集体教学时，也为他们多创设这样的表现的机会，以增强他们学习的信心。

（2）组织组内和组际的竞赛，培养学生在合作中竞争，在竞争中合作的现代人意识。我采用“小组长轮换制”，为每个人提供参与组织管理同学学习的机会和条件，使每个学生在合作学习中找到满意的位置，担当成功的角色。同时组织组际竞赛，开展小组间的公平竞争，这样既有利于提高小组集体的凝聚力，又的利于难改学习水平的整体提高。

（四）培养学生创新性思维

进行创新性教学，培养创新性才能，是时代的需要，也是教学理论与实践改革的必然趋势。下面是我培养学生创新性思维的一些做法：

1、在自主学习情境中培养学生的独立性、批判性思维品质。

创新性思维品质的突出特征之一，是它的独立性和批判性。这种特征是有个性的特点，表现为能自觉而独立地把握条件与问题，找出解决问题的关系、层次和交结点；能同中见异，异中见同的平中见奇，能够从不易察觉的地方看出问题。创新性思维是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”因此，要培养学生自主学习精神，发展学生独立性，批判性的思维品质，就要创设情境提高学生发现问题解决问题的能力，要鼓励学生敢于与善于质疑，从而主动地解决问题。

（1）预习，课前让学生学会提问题。

A、在学习每篇课文前，先让学生自己阅读，对文章题目内容、写作等方面质疑，这样，学生带着问题，有的放矢地去学习，效果会事半功倍。

B、让学习对如何学好这篇课文提出自己的看法。

C、让学生找出能帮助理解课文内容、掌握中心的问题自己设疑、自己解题。

（2）课间、课后让学生学会质疑。

在课堂上，我喜欢首先让学习质疑，然后带着学生提出的问题教课文，这样学生学起来特别用心、主动性特别高。

2、在合作学习情境中培养学生发散性、深刻性、新颖性思维品质。在教学中我常通过创设合作学习情，让学生在相互间交流、碰撞、相互启发，加上老师的引导，有效地培养学生的发散性、深刻性、新颖性的思维品质。

（1）引导学生吃透问题，从多角度去思考问题。

如《鸟的天堂》一课，要理解最后一句：“那鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊！”我首先让学生理解第一个“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指鸟儿的乐园，然后引导学生从多方面去理解为什么这么说。有些同学从榕树之大和茂盛说明；有的同学发现那里不许人捕鸟，说明大榕树是鸟儿的安乐窝；还有的同学从鸟儿的欢、多来说明。

（2）教学生通过联想、想象、猜想、推想等方法开拓思路。

如《跳水》一课，我提出：船长要救儿子，还有别的方法吗？学生纷纷提出许多意见，非常活跃。

有时，我还让学生通过画画、续写等形式进行训练。如让学生画草塘、画林海的岭、林、花，让学生续写《穷人》等，让学生在理解的基础上进行想象，发展其创造性思维。

五、总结与反思

“自主、合作、创新”的课堂教学模式，已初见成效。我班的学生在学习上基本做到了学会、会学、乐学，而我在教学上也基本做到了教成、善教、乐教。但由于自己对理论的学习尚欠深入，实践时间也尚短，因此，在实施过程中也有许多疑惑与反思。如自主学习中怎样处理好教师的“指导”与学习的“自主”？合作学习中怎样使讨论真正高效而落到实处？创新学习中如何使全员动起来？这一切都有待于在边学习，边实践的进程中进一步探索。