自然创造性思维教学管理论文

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如何在自然教学中培养小学生的创造性思维

总书记在全国第三次教育工作会议上指出：教育要“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”而创造性思维是进行创新实践的基础，因此，在教育教学中，开发并培养学生的创造性思维已成为每个教师的共识。那么，在小学自然课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？下面谈谈我个人的几点见解。

一、创设情境，培养学生创造性思维的意识

正如夸美纽斯所说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”这也言简意赅地指出促进学生积极思考、探索和研究的关键所在。因此，教师要善于积极引导，不断地为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，营造无拘无束的思维空间，全方位、全立体化地启动学生的创造性思维。

例如，教《大气压力》这一课，我把玻璃杯装满水，用卡纸板盖住杯口，让学生猜一猜，“杯子倒过来会怎样？”，学生脱口而出水和卡纸会掉下来，然后我把杯子倒过来，水和卡纸却没有掉下来。学生的回答虽然错了，学生的猜测和事实形成了冲突，引发了学生的好奇心，产生了研究的欲望，就会自觉地、积极地投入到自行探求卡纸板和水为什么不会掉下来的原因中去。诱发了学生主动探索的愿望，为学生创造性思维的发展提供了契机。

二、教导思维方式，引导学生进行初步的创造性思维

教会学生运用广泛解决问题的思维方式去思维，这样才能培养创造性思维，因此，教学中应引导学生掌握基本的思维方法，以促进学生创造性思维的萌芽。

1．培养学生初步的求异思维能力

求异思维是从所给的原信息中产生不同方向的新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一条途径，不局限于既定理解，尽可能地作出合符条件的多种解答。提问是启发学生多思的一种方法。我常鼓励、引导学生在解决某一问题时，先自问：（1）解答这类问题的关键是什么？（2）从哪个方向去解答它？（3）有没有其他方法？让学生养成发散思维的习惯。

例如《磁铁游戏》一课，我设计这样一个问题：“请你用桌上的材料玩一玩，磁铁有哪些本领？看谁发现得多？”这时学生迫不及待地利用材料实验，出现了多种现象：大多数学生用磁铁接近各种物体并发现有被磁铁吸引的物体；有的同学用磁铁吸起了许多小钉，而且小钉连着小钉；有的学生把学具中的小鱼剪下来，把铁垫圈粘在小鱼背后，然后把棉线系好磁铁去吸小鱼，做“小猫钓鱼”的游戏；还有的同学发现两块磁铁能做“推、拉”的游戏。汇报“发现”时争先恐后，他们不仅发现了磁铁吸铁的性质，还发现了磁铁能隔着物体吸铁，两块磁铁相互接近会出现“斥、吸”现象。教师为学生创设了思维的空间，促进了学生创新思维的发展。

2．让学生掌握联想的方法

联想就是在头脑中由一件事物联系到另一件事物的思考过程。联想有单向和逆向两种形式。通过联想，能唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路。

例如，教学〈〈水的三态变化〉〉，我先让学生观察演示实验，再回答问题：（1）液态水在什么条件下变成汽态水（水蒸气）？水蒸气在什么条件下变成液态？（2）水在什么条件下变成固态？固态水在什么条件下变成液态？（3）水蒸气在什么条件下变成固态？什么条件下变成液态？学生通过联想，很快就能回答所有的问题，并能用图解表示出来，从而完成新知识的学习。这样引导学生对已有知识和经验进行重组，有利于学生认识新事物，解决新问题，探索新知识。学生的创造性思维能力得到进一步的锻炼和提高。

3．帮助学生掌握分析、比较、概括等思维方法

思维方法不是单一的，思维方式越多，思想就越活跃，创新能力就越强。因此，教学中启发学生运用分析、比较、概括等思维方法思考和处理问题，也有利于创造性思维的发展。

例如，教学十一册〈〈人的生长发育〉〉时，引导学生观察曲线图，并根据图形分析、比较，从而得出我国青少年身高、体重变化规律，男女生身高体重变化的差异。这样引导学生学习思考问题的方法，把教师的“灌”变成学生的“思”，培养了学生的独立思考能力和创造性思维能力。

总之，教师在教学中要有培养学生思维方法的意识，并根据情况自觉地把这种方式教给学生，注重把静态的知识结论建立在动态的思考中，才能提高学生掌握知识的水平。

三、采用小组合作学习的教学组织形式，发展学生的创造性思维能力

教学组织形式应该体现民主、和谐、开放，具备了这种特点的教学组织形式，才会有助于学生创造性思维的发展。而“小组学习”的教学组织形式在发展学生的创造性思维能力方面很有成效。

“小组学习”就是把学生按照不同特点，不同水平划分四人或五人学习小组，在教学中主动参与到学习中去。“小组学习”强调师与生之间、教与学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育、被关爱的时间、精力比率的扩大。“小组学习”综合了群体教育和个体教育两者的优势，它改变了以往教师说什么，学生学什么的应试教育模式，使学生的个性和能力得到更好的培育和发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在“小组学习”中，无论是小组讨论还是小组实验，学生动口、动脑、动手的机会增多，避免了以往课堂上只有少数学生或优秀学生才有发言机会的弊端。学生之间容易各抒已见，在讨论交流中相互启发，取长补短，有利于培养学生学习的主动性，体现学生是学习的主人。

例如〈〈机器〉〉一课，为了让学生深入理解复杂机械是由简单机械组合而成，我让学生开展小组讨论：自行车应用了哪些简单机械？它们各有什么作用？在认识了机器的四个组成部分之后，我又让学生通过小组学习，分析一些常见机器的四个组成部分，并指出它们应用的是哪种动力机和传动装置。学生通过小组讨论、相互质疑及答辩，统一了意见，达成了共识，解决了问题。从而对所学知识有了更深刻的认识和了解。

同时，我结合本校实际情况，在教学中充分利用实验器材开展分组实验。让学生通过小组合作，在实验中共同探索知识的内在规律，一起获取新知识。

在小组学习中，优等生的才能可以得到充分发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高。学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力、评价能力都有所提高。同时，学生在学习过程中积极参与，互相交流，公平竞争，促进了良好心理素质的形成。