日常运用鼓励性评语论文

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【摘要】激励是永远的教育态度，其中又以激励性语言为主要传导方式。本文旨在探讨在德育工作中如何根据学生实际情况，通过运用多种鼓励性评语，充分调动学生积极性，达到激发学生主观能动性和内在潜能，促使他们在品行、学业、个性方面健康发展。

【关键词】激励教育鼓励性评语

泰戈尔曾经说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。”流水的冲击当然远比不上铁锤的刚强，但正是那种日复一日、持之以恒的力量在潜移默化中发挥了作用。所以教师在和学生的日常交往中，不仅需要面对面的直接教育、传授本领，还应该包括激励、唤醒和鼓舞。

作为C层次班级的教师，面对的都是大家眼中的后进生。他们思维能力与接受能力不佳，没有形成良好的学习、行为习惯，需要改进的方面有很多。这样一个特殊的群体，从小就接受了各种鄙夷、嘲笑、不屑的目光，早就用厚厚的盔甲把自己的心包得严严实实。

有一次，我在某个学生的作业上肯定了她的课堂表现，提出了对她的期许，竟然接到了她母亲的电话，对我表示感谢。这段经历，让我意识到不应仅把作业、课测、周练的评语当作是教师对学生作业的一种批改意见，还是师生沟通的桥梁，努力发挥其交流思想，鼓励促进的作用，作为有效的个别教育手段。

一、播洒阳光，真诚说优点

莎士比亚说：“赞美是洒在心灵上的阳光。”C层次的学生或许不够聪明灵秀，不够认真勤奋，但他们身上也有独特的闪光点。性格、文明礼貌、劳动表现，兴趣爱好等等，都是评价学生的因素。作为教师要学会拿着放大镜去寻找学生身上的优点并且用心地培植它，以此发挥评语的教育作用。因此，我时常根据学生近期的表现和作业本身的完成情况写下一小段话，给予鼓励。

陈捷同学的字迹美观，我告诉他：“你的字多漂亮呀，看你的作业真是一种享受。”

张幼辉同学的小测虽然刚刚迈过及格线，但已经比前面几次有了很大的改善。我对他说：“从这次测验中，我已看到了你的进步。只要你努力了，坚持了，一定会有收获。继续加油！”

所谓“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”我坚信，好的评语具有亲切、直观、针对性强等优点，能抚慰学生的心灵，激发学生内在动力。长期坚持书写这样字里行间带有“你”的激励、期待的批语，融入关爱期待的情感成分，一定能借此拉近师生间的距离。每一个人都渴望被肯定、被重视。通过适机的赏识、鼓励，潜在的积极向上的心理动机就会被激发出来。尤其是后进生，长期饱受失败之苦，很少体验过成功的喜悦，及时发现他们的进步，对他们进行积极的鼓励评价，更能激发他们潜在的上进心和求胜欲。

二、润物无声，委婉评不足

作业评语不单纯是老师对学生作业的一种“我见你做过了”似的简单评价，它更应适应学生的需求，充分体现学生的主体地位。作为一项重要的教育教学手段和活动，发挥其和学生沟通的作用。

对于学生，也不能一味地运用鼓励的方法，对于他们做的不足的地方也要及时指出来。相比之下，作业批语较直截了当地批评婉转迂回，能够顾及他们的自尊心。

詹伟伟同学非常聪明，但是也很调皮，不用心，每次默写的时候只写上一半左右就交上来，作业也经常拖交。我在给他的评语中写到：“你头脑机灵、反应敏捷。为什么每次默写总是这么小气，不愿意把你记住的全部内容展示出来呢？下次能大方一点吗？”结果他在课下马上对我说：“老师！我才不是小气的人！你看着吧！”

记得人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。冷眼冷语可能会扼杀学生的的积极性。对于完成质量不佳的作业本我并不责骂，而是尽量地发现他们的闪光点。如“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“搬开你前进的绊脚石-----粗心，奋勇前进！”“再细心一些，准行！”等。先肯定他们的长处,增强自信,然后提出殷励希望,改正缺点。如一方面不打击积极性,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。

作业上的批语在我眼中不单纯是对当天作业完成情况的评价，也是和学生沟通的好平台。如果以拉家常式的方式简单地询问，更能减轻学生压力，感觉到随意舒适的氛围。

有一天，我发现有个住宿生上课时精神状态不佳，一直趴在桌面上。我就在当天的作业后写上一句：“你今天上课状态好像不太好？希望你合理安排作息时间。”发下作业本时，我看到了他打开本子后惊讶而又激动的神情。当本子再次收上来的时候，我看见他在评语后面写上了原因，原来是和舍友开卧谈会到深夜，影响了睡眠。最后他还写上了一句：以后我会注意的，谢谢老师关心！

作业评语中不但可以有激励，还可以体现为激将。姜丽萍是八班的团支书，平时表现还算不错，最大的缺点是爱迟到，常常在早读铃声响过之后才进教室。我在作业本上写道：“万事俱备，只欠守时。你真的做不到吗？”第二天，她是踩着铃声进教室的，还对我比了个“胜利”的手势，两人相视而笑。在这件事情上，我们都是胜利者。

许多学生自律性不强，即使一时认识到自己的错误，也会出先反复。所以天天和他们见面的作业评语是对当天情况作出的评价，可以发挥一定的督

促作用。

三、把握分寸，鼓励应有度

鼓励也存在一个“度”的问题，如果每天都鼓励，就太多了而显得唠叨，学生易起逆反心理，太少了影响持续效果，易出现反复甚至倒退现象。所以鼓励要掌握好时机，用最少的次数产生最好的效果。比如每次测试前鼓劲，测试后激励，像这种程式化的操作，次数多了学生就会麻木，而灵活机动的鼓励让学生每一次都能产生惊喜感。

鼓励的方式也要因人而异。有些学生性格内向，不愿主动与人接触，与同学尚且如此，更不必说老师了。这就使他们在学习过程中遇到同题时也羞于开口．往往是孤军奋战，浪费了大量的时间和精力，学习效率大打折扣。

林枫同学沉默寡言，背诵对他是件相当困难的事情。在大部分同学都完成的情况下，他的本子上只有寥落的几行，而且常常缺漏。每次我都在本子上告诉他：“路要一步步走，学习重在积累，你要踏好当前的每一步。再加把劲，会更好！”当许多本子陆续交上来的时候，我默许他再延长时间写完自己能记住的。批改的时候，我特别把他挑出来，第一个看。虽然还存在不少错误，却已经比以前进步不少。如果在课堂上当面给予表扬，应该会引起其他学生的情绪反弹，那时鼓励反而产生负作用。所以我运用了批语，肯定了他的进步。

而有的学生在课堂上表现突出、活跃，通过回答问题，积极参与课堂互动，激发了学习语文的乐趣。但是，这样也容易滋长他们的自满情绪，在完成作业、小测方面有所懈怠，没能发挥出应有的水准。这时候，如果直接在课堂上指出，可能会影响到他们的积极性。所以，我在小测时，除了给出分数，还在旁边写上评语，如“脚踏实地，做好每一题，希望你展现另一面的精彩！”“犯这样的错误，值得吗？”“为什么又差一点点，你可以做得更好！”长期坚持，学生每次打开小测本，都会看见老师留下的字迹，那是对他们的期许，也是对他们的鞭策。

四、细心观察，总结要经常

在工作摸索中我发现，采用肯定式评语，能培养学生积极的上进心；采用期待式评语，可以增强学生的自信心……总之，作业批改中的激励性评语内容，有利于调动学生的学习积极性，有利于沟通师生情感，能为德育工作的有力辅助平台。在给予学生帮助，使他们逐渐转化的过程中，教师也实现了自我教育观念的转变。

教学工作和德育工作的顺利展开，需要建立在时刻关注学生动向的基础上。学生的情况经常变化，老师所采用的教育手段也要经常随之改变，不能一成不变，以一招遍行天下。所以，需要细心观察学生在一段时期里的变化，留意他们的身心发展情况，及时调整策略。对于过去成功的案例，要总结经验；对于不成功的例子，要加以分析，弄清原因。除此之外，还需要向其他有经验的老师学习、取经，不断充实、丰富自己的教育手段，争取实现师生双赢，共同成长。

每颗种子都有适合自己的土地，每个人都有属于自己的舞台。面对这一群处于混沌、懵懂甚至是顽劣状态的学生，我从最开始的恨铁不成钢发展到现在的平常心以对，时刻不忘提醒自己——

他们并不是坏孩子、差学生，而是迟开的花朵。

我们不能用花开的早晚来判断他们的美丽。这些学生此刻虽然还没有绽放美丽，但只要用心期待，诚心鼓励，耐心转化，日日援引沁人的甘泉灌溉，总会迎来“晚蕾花开别样红”的那一天。