学生自主学习教学管理论文

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摘要：本文重点介绍如何在英语教学中以提高学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建学生自主学习教学模式，在学习英语的同时，发展学生的独立思考、自主学习和终身学习的能力。

综观当今英语教学，“费时低效”的现象依然普遍存在，这已跟不上社会发展的步伐，也不符合素质教育的要求。素质教育的要义是面向全体学生，以全面发展为基本内容，发挥学生主体作用，让学生主动和谐发展。依倨语言习得理论，学习者语言能力的发展过程本质上就是语言习得装置的完善过程，语言装置是学习者头脑里的东西，只有在教师指导下的由学习者自己进行主动学习活动才能有效地促进语言习得装置的调整和发展，才能使学生获得正常的语言学习感受。因此，培养学生自主学习的能力很有必要而且是完全可能的，我根据平时的教学经验，构建了初中学生自主学习教学模式，在此作一介绍与同仁交流。

一、自主学习教学模式的基本原则

本模式应遵循以下原则：

（一）循序渐进原则

赞科夫教学论认为：“在教学过程中，学生不仅要获得知识，同时要得到一般的发展。”“教学必须以最好的效果来促进学生的一般发展；学生在一般发展上所取得的进展又是他们进一步自觉而牢固地掌握知识技能的基础。因此，所有教学原则不仅要着眼于教师的教，更重要的是着眼于学生的学。”遵循这个原则，必须科学地指导学生自主学习的方法，从简单到复杂，从具体到抽象，从感性认识到理性认识，从一般到特殊现象，循序渐进，逐步养成习惯，形成自主学习能力。

（二）主动性原则

主动性原则，指的是教学必须有效地使学生主动地参与到教学活

动和认识活动中来，积极地从事发现问题和解决问题的学习，发展开拓创新的能力和个性特点。主动性原则要求把教学活动看作是学生主动变革现实客体和知识客体的过程，是主动探索事物由来和发现事物之间关系的活动，是不断改进已有认识，不断成长的历程。

二、自主学习教学模式操作程序

第一阶段：了解学生，培养兴趣

㈠摸清情况，因材施教。

学生是“教”的对象，“学”的主体，是有自主意识的人，教学要“目中有人。”苏霍姆林斯基说：“如果教师不了解他的学生的情况，不了解听他的课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。”因此，全面了解学生，是教育教学中不可忽视的一个方面。开学初我用了以下几种方法了解学生：

1、知能性测试法：即进行调查性的摸底考试了解学生的方法。

比如，抽测一部分学生的朗读能力，进行小规模的口试（日常对话，请学生简单地介绍自己等），充分发挥师生的互动性。

2、作业样本法：即根据新生个体预习、练习（书面表达、回答问题）、书写等实践中的反映来了解他们的作业习惯、知能水平和思想动态。

3、调查法：即通过查阅档案资料、与新生的个别谈话、召开学生座谈会、与班主任及家长的联系、以民意测验等形式来调查研究学生的性格特点、知识水平、学习态度、兴趣爱好等。

（附调查表）：

姓名：

对英语是否感兴趣：

努力目标：

你心目中的英语教师形象：

对英语课有何建议：

通过多渠道的了解，学生心目中的教师形象为：博学多识的学者形象，为人师表的楷模形象，爱生如子的严父慈母形象，爱岗敬业的红烛形象。他们对英语课也提出了很多好建议，归纳为：引入新课有趣，教学形式多样化，手段现代化；课堂气氛生动活泼，教学内容有深度，结果有效度。

通过摸底，我对学生的知识水平现状，兴趣爱好，对英语课的要求，做到了心中有数，为后阶段因材施教做好了准备工作。

㈡抓好开头，优化师生关系。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我一开学，就设法建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，充分运用“尊其师而信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。从第一堂课开始，做到持之以恒，把“三带”贯穿于教学的全过程，要上好课，只有得到学生的支持和配合，才能形成完整的教学对流。尤其是初二学生，对教师过于敬畏会产生压抑感，有碍于上课的活跃气氛和积极思维。所以我觉得开学的第一堂新课很重要，教师要努力培养学生积极参与教学活动的习惯。我充分利用学生各有特长这一特点，在第一堂课上，放手让学生“演”，有的学生能即兴自编自演对话，有的能用英语讲简易的故事，有的把教室当作了采访场所，以答记者问形式采访同学，有的会唱英语歌，如：YesterdayOnceMore.RightHereWaiting等，我不时地竖起大拇指说：“Great!Wonderful!Excellent!Howcleveryouallare!”这堂形式丰富多彩的课转变了学生的观念，他们觉得初中英语课很有趣，对今后的学习充满了信心。

在开学阶段，积极开展各种英语活动，如：兴趣小组（听力、会话）；英语角活动，由班上基础较好的学生当“牵头羊”，让全班学生轮流准备一个高质量的Topic；进行朗诵比赛等，通过一系列生动活泼的活动，不但激发了学生的学习兴趣，而且还大大地优化了师生关系。

第二阶段：培养学生的学习习惯

培养学生良好的学习习惯，不仅可以促进学生的学习效率和学业成绩的提高，而且还影响学生个性品质的形成，对人的一生有重要意义。因此，如何教给学生形成良好学习习惯的方法是赋予教师的神圣责任。

㈠指导学生预习方法，培养学生课前预习习惯。

我从课文的篇章结构出发，让学生明确预习要求，通过预习来了解每单元的重点及难点。我根据教材的特点（话题、结构和交际功能相结合），要求学生采纳STU预习方法：

1、S----Survey（浏览）。要求学生一看每单元的话题（Topic）、小标题、图表和插图，二看课文题材，如：JEFCLesson42是一封信，其结构为:Heading，Salutation，Body，ComplimentaryClose，Signatureetc.三看每单元Checkpoint的内容：GrammarandUsefulExpressions.

2、T----Think（思考）。学生通过“三看”后，初步明确了每单元的要点。通过一看，学生略知本单元围绕“Dates,monthsandseasons”的话题展开，在预习中会联想起自己在特别的日子所做过的一些事情，或许会有下列想法：What’sthedatetoday?WhatshouldIplantodothismonth?IamgoingtowritesomethingabouttheseasonsinChina.etc;通过二看，学生知道了文章的题材，然后让他们思考如何去把握不同题材的文章，并扩大阅读面，同时教给他们方法,加强阅读实战训练：

——故事、传说、人物传记类的文章，要注意时间词的运用和人物的年龄以及人物之间的关系。

——社会、文化等方面的文章要注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等。

——地理、历史等题材的文章要注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等。

3、U----Underline（划线）。因为是预习阶段，我要求学生找出至少五到六个疑点，并用颜色笔画出疑点，以待进一步学习时弄懂，或同学间开展讨论，或向老师提问。

㈡培养学生课后复习习惯。

孔子曾说：“温故而知新”、“学而时习之”。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线也告诉我们，遗忘的进程是先快后慢。他根据本人所记住的无意义音节，经过不同时间间隔在记忆中所保持的百分比表明，刚刚记住的无意义材料最初几小时的遗忘速度很快，两天后就较缓慢，以后则更慢。根据这一规律，要指导学生科学地安排复习时间.

1、要求学生及时复习，指导学生复习内容。

——要求学生“今日功课今日毕，一早一晚两复习”，一般说来，早晚是复习整理功课的最佳时间，因为早晨无前摄抑制的干扰，而晚上又无倒摄抑制的干扰，早自修与每晚临睡前30分钟效果最佳。

——每堂课结束前五分钟，布置口头及笔头复习内容。口头作业：朗读课文、复述课文、背诵部分优秀段落，并要求学生注意语音语调。笔头复习以JEFCUnitl为例，学完对话后，请学生划出下列交际用语：Welcomebacktoschool,Itdoesn’tmatter,Hereisacardwithourbestwishes.每学完一个单元，要求学生及时复习并整理出该单元的重点项目，四会单词及词组、日常交际用语、语法要点等。要求学生在复习时不仅仅只停留在知其意、会背诵、能理解的基础上，而且要进入深层：会用、会交际。比如，能用所学词汇、交际用语、语法要点进行造句、连词成句、扩句成文、口头作文、编写对话，或给原来的对话“添枝加叶”等。

2、指导学生复习巩固的方法。

复习整理是我们教师指导学生系统梳理知识，发展能力，深化理解的教学手段。复习这种系统功能是否能得到最佳发挥，还要看方法是否对头。方法对头，事半而功倍，方法不对，徒劳而无益。我经常指导学生用以下几种复习方法：

（一）系统归纳法

指导学生把所学的知识先归纳，然后系统化。用这种方法复习语法项目、知识点、句型特别有效。尤其适合新教材的特点：螺旋式上升，反复循环。比如，学生初一阶段就开始学陈述句、疑问句，时态、音标等，到初二又反复循环，一直贯穿于整个初中阶段，教会学生用归纳法复习，一定会受益匪浅。

（二）比较法

在复习时，我指导学生打破原有的单元和册次界限，重新组合知识，寻找“比较点”，然后进行分类比较。比如学生已学过sometimes,often等词组，到了初二阶段又遇到了always,allthetime,attimes,never等，我指导学生用比较法来辨别同义词组、反义词组及形同义异的词组，并要求学生创设情景，进行口头造句。下面是一位学生的句子：Janeisalwaysworkinghard.Shereadsbooksallthetime,butshenevergetsagoodmark.Wefeelsorryaboutherattimes.这样对知识进行了巩固和检验。

对比的过程是综合的过程，因为一切对比都必须先把某种联系的知识综合在一起，才能为对比提供一定的基础。在复习中运用对比手段，可以使知识相对集中，找出异同点，为揭示知识的本质规律创造条件。

（三）突出重点法

复习不是简单地对进行过的学习活动的重复。过多过滥的复习，不但淹没了重点，而且会引起学生的逆反心理，使事情走向反面。如果陷入题海战的泥潭，不仅使学生增加了负担，而且也违背了素质教育的目标。所以抓典型、抓重点、抓少而精，以新带旧，“以点带面”，动态处理教材很有必要。

哪些是重点呢？我认为主要有以下几方面：

A.学生听、说、读、写的综合能力；

B.反复训练的四会要求单词及词组；

C.每单元的日常交际用语；

D.Checkpoints中所列出的语法条目及句型；

E.Readingpractice中的Passage。

第三阶段：培养学生的学习能力

苏霍姆林斯基认为“在教学中，教师向学生传授知识的同时，要教会学生如何学习。学生能力的提高是离不开知识的，但是，能力并不能随着知识的获得而自然产生出来，它是教师有意识培养的结果。”如果教师只知向学生灌输大量的知识而不重视培养学生掌握这些知识能力，就会出现“能力落后于知识”的情况，就会造成“能力与知识之间关系失调，”其结果，由于学生不会学习而导致课业负担过重，成绩下降，出现“恶性循环”，学生既不能牢固地掌握知识，学习能力又得不到良好的培养。

在这一阶段，我着重培养学生的阅读和作文的互改能力。

㈠指导学生阅读的方法，培养学生阅读能力

根据《全日制普通初级中学英语教学大纲》精神，在初中教学中要培养学生的阅读能力；除课文外，补充阅读量应达到10万字以上。我认为要培养学生的阅读能力，首先要在初二阶段逐步指导学生获得一些阅读技巧和方法：

1、掌握处理生词的方法

如何处理阅读中的生词？我认为要教会学生以下几种方法：

A.略过生词。学会略过某些生词，是发展阅读能力的重要技巧之一。逐步学会迅速判定并跳过对阅读理解影响不大的生词，比如阅读中所遇到的人名、地名及新生事物的名称等。

B.推测生词词义。阅读中必须弄清有些生词的词义，我觉得要教会学生从“词形”和“上下文”语境中推测词义的能力。

a.从该生词在句中的功能作用以及与其他词之间的关系猜测其义；

b.根据全文或下文的暗示或对照来猜测词义；

c.根据文中有关解释或定义，有时由“or”，“thatis”，“i，e”，“mean”，

“That’stosay.”或“----”符号等来暗示生词的词义；

d.根据构词法中的前缀及后缀，如care----careful(less)等来猜词义。

2、掌握阅读方法及技巧

阅读方法有多种，我主要培养学生以下几种方法与技巧。

A.Scanning(跳读)。学生一进入初中，我就开始培养学生带着问题进行阅读的习惯，要求学生一目十行，迅速捕捉字里行间的与所带问题有关的特定信息，力求尽快找到答案，我通常给学生2分钟时间，看哪个学生得到的信息量最多最准确。

B.Skimming(扫读)。要求学生对文章作大幅度“扫瞄”，舍取非本质信息，捕捉本质信息，然后作新的接通和组合，形成最佳思维过程，以领会、概括文章大意。我要求学生以每分钟30－40个词的速度阅读，初中第三册中的课文较短，大多数学生能在5分钟内完成阅读，并能基本了解文章大意及整体框架。

C.CarefulReading(细读)。通过指导学生细读课文，加深学生对文章的整体把握，对文章作深一步的探究：比如，分出段落，归纳段意，归纳中心思想，归纳人物特征，推测作者的写作意图、态度，领会隐含意义等，并能对文章进行评价，品味课文的写作特色等。

3、寻找关键句、主题句的方法。

要把握文章的主旨，我认为指导学生找主题句的方法十分重要。我要求学生首先要学会howtothinkofthepassageasawholeandgetthegeneralpictureofthetext，orintegratingcontent.抓整体概念的理解，并找出其规律，总结如下：

A.主题句在句首。这种语篇一般以概述为开端，开门见山，然后辅以细说，遵循从一般到个别，从总体到具体的写作程序。

B.主题句位于语篇中间。这种语篇的文章通常有表达某种观点段落，其特点为：引题、点出主题、解释说明三个层次。

C.主题句位于语篇尾部。这类文章的结构一般是使用归纳概括手法：先细节，点出论据，在收尾点出结论。

D.主题句由读者归纳。一般来说，故事篇没有主题句，通过叙述事物发展过程，或陈述描绘细节事实，由读者进行系列归纳。

通过指导寻找主题句的方法，并结合JEFC课文进行训练，学生对把握文章中心思想的能力有了进一步的提高。

㈡培养学生的互改能力

《初中英语教学大纲》中对写的要求是：能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等。写作训练对提高学生的综合能起着举足轻重的作用，大部分英语教师重视培养学生的写作能力，并具有丰富的教学经验，然而批改学生作文却成了沉重的负担，费时多，收效低，而有些学生拿到批改后的作文，对老师的批语又不太关注，写作能力提高不快。为了改革作文批改的方法，提高学生写作能力，我注重培养学生的互改能力。

1、有的放矢，典型引路

学生在初一阶段刚学英语写作，每学新内容后，要放手让学生写，学生完成后，我初选出好、中、下数篇文章，印发给学生，然后组织全班学生以四人小组为单位开展讨论，按照评分等级进行对比、鉴别、评出优秀作文，较差作文，并说明理由，提出修改建议。然后各小组派代表参加全班性讨论，这样做，学生参与率高，避免了教师单向灌输，最后，我与学生一起讨论英语作文的写作思路及平分标准，并教给学生批改作文的方法，要求学生抓住以下“十个”字。

——扣题：文章是否紧扣所表达的内容和形式要求；

——套用：是否选择合适的词汇、句型把内容正确地表达出来；

——想象：是否根据所给图形，能仔细观察，并进行合理的想象，使故事更加完美。

——灵活：对于难以回避的内容，又想不起确切的习惯用语、句型时，是否能想法“绕弯子”表达，是否会灵活使用同义词，避免重复使用同一词组。

——全面：所表达的信息是否全面，中心是否鲜明集中。

2、互改自改相结合

通过一段时间的训练，特别是通过典型文章的批改，大部分学生不但知道了如何写作文，而且还掌握了批改作文的方法。在这一阶段，我训练学生用以下几种方式进行批改：

同桌互改——促进双方交流；小组轮改——取长补短；自改——提高认识。并要求学生誊抄后再修改(自改为主)，然后给学生打上修改分。经过半学期训练，学生每篇作文的批语有90个字左右，这样做，潜移默化地培养了学生的写作能力。伟大的文学家、思想家鲁迅先生曾说过：“一篇好的文章不是写出来的，而是改出来的。”我在教学中深深体会到这一点。

结束语：

学生自主学习模式的根本目的是为了培养学生乐学、会学、具有自主学习的能力，为了检验该模式的有效性，我对学生进行了多次调查、召开学生座谈会、开设公开课、邀请同行随堂听课、自我评价等，通过归纳总结，得出自主学习模式具有以下特点：

1、自主学习教学模式遵循了以学生为主体，自主学习、主动发展的原则，正确处理了“教”与“学”的关系，符合以学生为主体的教学思想的要求，体现了以人为本的素质教育的精神。

2、有利于培养学生的创新意识和创造能力；有利于促进全体学生各方面素质全面、和谐、主动地发展，激活了课堂教学气氛；有利于提高学习效率以及提高学生学习的主动性，为今后的终身学习打下了基础。

3、课堂容量大，内容丰富，形式多样化，课堂气氛民主化，学生的参与面广、参与度高、学习主动。同时要求教师课前扎实、科学、全面地备课，课中全心投入，课后及时总结，做到在教中做，教中学，不断提高自身的业务素质，才能驾驭好本模式，达到良好的效果。

当然，本人自主学习模式还存在许多不足之处，在今后的教学中还需要不断地总结、归纳、完善。

主要参考书目：

1．<<论赞科夫与布鲁纳的教学论>>王隐雄

2．<<外国教育>>1982年第4期

3．<<创造性才能---它们的性质、用途>>（美）J.P吉尔福特著

4．<<中国教育的未来>>安徽教育出版社刘佛年主编

5．<<教育研究>>1997年第4期

6．<<人民教育>>1999年1-4期