学习动机培养论文

导语：学习动机培养论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

思想政治课的新教材，在编写上一改过去平铺直叙的形式，大量增加了图片、漫画等可读性材料。然而，它终究是一门社会科学，说理性较强。因此，大部份学生对本学科持“老师要我学，考试要考我”的心态，被迫着学。在这种情况下的教学效果当然不佳。只有发掘学生内在潜能，发挥出学生的主观能动性，把“要我学”变为“我要学”，化被动为主动，才能扭转局面。为此，在平常的政治教学中，如何培养和激发学生的学习动机，把学习视为自身发展的需要，从而产生恒久的内驱力，提高教学的效果呢？我是这样做的：

一、确学习的目的和意义，激发学生形成学习的动机。

在政治课教学中，我不仅在理论上阐明学习政治的目的和意义，而且更注意结合教学内容，联系学生身边的实际事例，利用社会上新颖的题材进行教学；同时，适时组织学生参加一些社会活动或进行社会调查，就社会热门的话题引导学生分析讨论。这样，力求从大量可感性强的事实和活动中帮助学生形成体验，加深认识政治课的社会意义。

如在初中一年级政治课的“情绪有积极与消极之分”的讲授时，适逢学校下一周举行田径运动会，我就鼓励同学们涌跃参加，并要求将自己积极与消极情绪的感受写成一篇短文，体会情绪对正常水平发挥所产生的影响。

配合学校德育工作，我们组织学生到我市附近的劳教所进行调查。大量的资料数据表明，许多人走上犯罪道路都是由于法盲或者法制观念淡薄所致。这些活生生的事例充分论证了学习政治课（尤其法律常识）的目的和意义，同学们的内心也被震撼了。

鼓励和组织学生参加“澳门回归知多少？”的知识竞赛。让学生进一步从活动中明确“一国两制”，解决香港、澳门问题的现实意义；“一国两制”符合当今国际“和平与发展”的主题，符合人民的共同利益，因此可用这一方针继续解决台湾问题。并及时指出李登辉近日抛出“两国论”的政治企图是人所共知的，他阴谋分裂祖国，破坏一个中国的原则，于法于理不合。

又如，在讲授初三教材“封建社会统治特点”时，我引导学生说说评评我国当前封建残余思想的表现及危害性；以及抵制封建余毒的现实意义。在老师循循善诱的启发下，同学们都能积极参与课堂讨论，气氛热烈。从而达到了融传授知识，培养能力，提高觉悟于一体的政治课教学的目的。

坚持理论联系实际的教学原则，一方面能及时给说理教育的政治课注入新鲜血液，使其充满时代气息。另一方面又能在恰当时候解决了学生对生活对社会的思想困惑。从而使学生真正领悟出学习政治的社会意义和个人意义时，才把学习该学科视为自身发展和社会发展的一种需要。这样，学生就会自然地迸发出学习的极大兴趣和热情，表现出坚毅的精神，从而促使自己勤学苦练，自觉学好政治这一学科。

二、用激励机制，培养学生的成就动机。

初中学生年龄心理特点是自尊、好胜、求知欲强。我在教学时，就巧妙地利用这一心理特点，使其朝良性方向发展。首先，我在心目中暗自把学生分为优、中、差三类。其次便根据学生不同层次，制定不同的目标，这样，一方面利于分层教学，另一方面锐意激励：对好的学生，响鼓还需重锤敲；中、差生则给他们创设上进的机遇和希望，以达到共同进步的目的。具体做法有三种：

目标激励法。由于各种原因，一班学生成绩各有差异。因此，每次单元测验时，在客观情况大致相同的情况下，要求学生均比自己前一次进步五分至十分。由于分数跳跃不大，只要同学们努力一跳，就能摘到成功之果。所以他们都勇于应战，积极投入，力争上游。

提问激励法。课堂提问是启发式教学的重要手段。因此，问题设计要注意科学性，难易适度。同时，还要考虑让不同层次的学生，回答不同的问题。如思维难度大的就让优生作答；问题简单的，就让中、差生回答。这样，使不同层次的学生都能尝到成功的乐趣。

作业激励法。首先，结合《课程标准》的要求，学生对知识的掌握有识记，理解和运用三部分。我就布置了不同量度、难度的作业，然后指定差生要完成相应有基础达标训练（主要是识记部分）；中等学生就在此基础上适当增加一些材料分析（理解部分）；而优等生则除完成差、中学生要完成的作业外，还增加不定项选择、辨析题、论述题等（增加运用部分）。这样，使优生吃饱，中生吃好，差生吃得了。其次，重视作业的改评，对有进步的学生，除了通过作业的分数上直接体现出成绩外，我还经常加上鼓励性的评语：如学习态度认真，字体整洁；问题有创意；学习成绩有进步，望今后继续努力等。这种充满老师希冀的评语，能促使学生及时的提高自己的抱负水准，充满信心地走向未来。

以上三种激励方法，都凝注了教师的认可、赞许及期望，在学生的体内能引起巨大的驱动力。因为当一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰时，就会激起追求无数次成功的意志和力量。这种激发和培养成就动机的过程，使人的主体性得到充分发挥，教学效果当然也大大提高。

三、发掘学生自身优势，促成动机的迁移。

大部分受非智力因素影响而成绩差的学生，他们有相当部分在其他方面（如体育、文娱、艺术等）有很浓的兴趣和优势。因此，我细心发掘，找出其闪光点，并把它作为教育的突破口，利用动机迁移法，使之与学习联系起来，化为学习的兴趣和动机。

如在我所任的教学班中有位姓何的男生，原来是班中典型的双差生（纪律差、学习成绩差），并曾出现偷窃现象。在一次校运会中，我发现他特别喜爱跑步，并且为参赛而每天自觉训练。事后我在全班公开表扬了他的体育精神，并肯定他所取得的成绩。从他的表情和眼神中看出，其内心异常激动兴奋，因为以往他所听的大部分都是批评和挖苦的话。而现在老师却表扬他，同学们又报以热烈的掌声赞美他，怎能不令他自豪？于是，我抓住这一契机，及时引导他把体育精神也用在学习上，改进自己的形象，做一个全面发展的好学生。从此，我一方面纠正他对学习的心理偏差；另一方面鼓励他主动找老师查缺补漏；同时，对他加强了学法指导，。在相当一段时间内，我注意及时运用反馈机制，不断为其提供信息，帮助他调节自己的行为。这样，他以顽强的意志，克服了前进道路上的困难，成为班上一位典型的奋进生。如此一来，促成动机迁移的教育过程，实质上也是政治素质教育的过程。

四、激发学习兴趣，培养学习动机。

“教育有法，教无定法”。在平时的政治课教学中，结合不同的教学内容，采取灵活多样的教学方法，把传统的，现代的教学手段进行优化组合，可以使学生获得精神上的某些满足，从而激发学生的学习兴趣。例如，举例法，情感调动法，愉快教学法，读、议、讲、练法，社会调查法等，再配合声、光、色等动态教学法。这样，能激起学生学习的好奇心和求知欲，消除单调、枯燥和疲劳感，因而产生主动发展和动力，保持学习的热情，这也是培养学习动机的主要途径。

总之，上好政治课的办法很多，也各有千秋。而激发和培养学生的学习动机，则给政治教学这个有机体打上一支强心针，效果确实非同小可。