学生批判性思维培养论文

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科学是极富创造性的，其基本态度就是质疑，最基本的精神就是批判。心理学家研究发现：小学生正处于思维习惯的成长期，良好思维习惯培养就显得尤为重要，寻找缺点和进行批判是创造型学生的共同特征。所以，小学数学教学除了使学生理解和掌握最基础的数学知识外，更注重培养学生的良好思维习惯，发展学生智力，提高分析解决问题的能力。但在各种思维品质中，缺乏批判性是许多学生的共同特点，这在一定程度上影响了创造性思维的发展。那么，如何去培养学生批判性思维，我认为可以从以下几方面入手：

一、培养敢于怀疑的胆识

大胆怀疑是创造性中最大的特征，敢于怀疑是独立思维的第一要素。在学生眼里，书本总是神圣的，是知识的化身，是不可否定的，对老师和书本充满了崇拜与信赖。这种“唯书是信，唯师是从”的思维定式，是创新发展的思想障碍。长此以往，学生的思维就会失去断判力，形成盲目认同的惰性，人云亦云，没有主见。为克服学生思维的盲从性。在教学中，我淡化教师和课本的权威，更多的是提供材料，引发讨论，启发思维，促使学生形成自己的见解。对敢于提出疑问的同学多给以肯定和赞扬，尽可能多地给这种意识以呵护，即使是错误的怀疑也要给以鼓励，切不可当头棒喝，把这还处在萌动中的怀疑意识给打死。

如：一节“角的初步认识”的练习课，在图“”中找出有几个角时，我装作认真地数了一遍，然后说：“图上共有6个角。”大多数同学认同老师的说法，没有表示异议，而个别学生却嘀咕开了。我请他们发言，学生激动地说：“老师数错了！是8个角。”其实，在孩子的天性中都有点批判精神，只是在“师道尊严”的压制下渐渐泯灭了怀疑的个性。我用赞赏的口气表扬了这几个学生，并且语重心长地说：“刚才老师讲图上有6个角，很多同学相信了，是吧？老师讲的其他话你们也全都相信了吗？其实老师，书本有时也会犯错，只要你动脑筋去思考，就能指出其中的错，。发现错误的同学肯定是聪明的孩子。”

在布置练习题时，我常有意插入一两道不合理的题目，以破除学生头脑中“老师布置的题目一定能做”的想法。如：“同学们做了32朵红花，4朵黄花，还剩多少朵？”有的学生就打了个大大的“×”，指出条件与问题没有关系，要么改成“一共有多少朵花”，要么改成“红花的朵数是黄花朵数的几倍”……经常这样引导和鼓励，使学生不再轻易相信别人的结论，养成了敢于怀疑的胆识和使学生在创造性思维的培养上奠定了一个良好的心理基础、独立思考的习惯。

二、架设善于质疑的梯子

心理学家认为：“疑，最易引起定向——探究反射。”有了这种反射，思维就应运而生。学会质疑是批判性思维的一种体现，也是培养创造性思维的前提。

善于质疑，讲的质疑的方法，教师可引导学生把所学与平时所见所闻所思相结合，当二者出现不同的结果时，便产生了疑问。鼓励学生对这些不同的认识多打几个“？”。如：在学习“圆柱上下两个圆面一样大”。我有意板书：“上下两个圆面一样大的就是圆柱。”学生根据生活经验。提出疑问：“腰鼓上下两个圆面一样大，它是圆柱体吗？”从而更加深了对圆柱体特征的认识。

质疑的过程，其实质是对原有的思考和结论采取批评的态度，并不断予以完善的过程。因此，我善于引导学生反复思考，从中发现问题，解决问题。如教学“求一个数是另一个数的几倍”时，很多学生提出：12米比4米多8米，也可以说4米比12米少8米。那为什么能说12米比4米多2倍，就不能说4米比12米少2倍？“经过讨论，弄清了虽然相差都是8米，但与之比较的另一个量不同了，所以结果也不同了。

质疑是认知的起点，也是创新的起点。教师在教学中可引导学生从不同角度，用不同方法来解决同一问题，当用一种方法解决了问题之后，让学生自问“还有其它解决的方法吗？”“从另一个角度看还是这样吗？”等问题，从而使问题的解决步步深入。在初学平均分应用题时，有学生提出：“老师和书上说的都正好分完，可是5个苹果平均分给两个同学，能不能分？”我为学生批判地思考问题感到惊喜。我鼓励全体学生讨论。结果有两种意见：一种认为“每个同学分得两个半苹果”，另一种认为“两人分别得两只，剩下一个谁也不吃”。我告诉学生两种分法都对，都是即将学到的数学知识，还特别表扬了提问的学生，使学生的学习兴趣和思维积极性都得以提高。

三、创设良好的质疑环境

学会质疑，必须树立以学生为主体的意识，为他们创设质疑的时间和空间。教师在课堂教学中可提供给学生轻松的学习氛围，运用巧妙的设问艺术，甚至作业批改的方式方法拓宽质疑渠道。如：在每节课结束前，问一问学生还有什么不懂或你认为不对的地方，培养课堂教学中质疑的风气，发展思维的批判性，从而使学生学会学习，学会创新。

思维批判性较强的学生往往很有主见，不因其他因素干扰而动摇，表现为不轻信，不盲从。他们具有自我评价意识，能够比较准确地估计自己所解的数学问题，善于反思，也善于对别人的解题错误予以纠正。

由于各种原因，学生作业做错是难免的。思维批判性不强的学生找不到错处，或不会订正，或轻信别人的作业而抄袭，这成了提高数学教学质量的严重障碍。为此，我们坚持自批作业的方式。每次作业后，我先让学生自己批改。对作业批错了的学生，我叫到跟前检查，直至发现错误，并要求说出原因。如果当面改正来不及，我就在这道题的题号上画个圈打个“？”，让学生自己找出哪里错了。通过这一方法，培养了学生善于发现和订正解答运算中的失误之处的能力，有了自我反省的思维习惯。从心理学角度讲，自批作业是一种反省性的思维活动。它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾和检查使学生自己的心智活动成为反省的对象，是培养批判性思维的有效形式。在教学中还可以把实践引入课堂，让学生在实践中解决疑问。如：在学习“等分除”时，有这样一题：“一根电线12米，每2米剪一段，最少剪几次？有几种剪法？”学生很顺利地写出了算式：12÷2=6（次）。我不急于评判，而是让动手操作过的同学检查算式对错。学生恍然大悟，发现最后一段2米，不用剪的，刚才的解法不对。

应当指出的是：培养思维的批判性，并不排斥其他思维品质的培养。恰恰相协同发展，因为批判性是在深刻理解的基础上发展起来的，又是独创性的前提，同时还能提高思维的敏捷性和灵活性。因此，在数学教学中，重视培养思维的批性能提高和发展学生的创造力。