课堂过程教学管理论文

导语：课堂过程教学管理论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

贯彻教育方针，实施素质教育的目的在于全面提高学生的素质，而学生素质的核心是创造力和创新能力，要使学生的创造力和创新能力得到培养，学生必须有创造意识和创新意识，要培养学习的创新意识，最有效的方法应是使学生实践数学学习中的“再发现、再创造”。

所谓“再发现、再创造”就是使每一位学生通过自己的主动操作和积极思考，根据自己的体验，以自己的思维方式和处理策略，重新发现创造有关数学知识。布鲁纳曾说：“最好的学习动机莫过于学生对所学的材料本身具有内在的兴趣，有新发现的自信感。”数学课本中的全部定理、公式、习题都早已被发现，但这些结论对学生来说还是未知的，教师在教学中能引导学生进行再创造、再发现，不但能激发学生学习数学的兴趣，引发学习动机，而且能培养学生的创造意识和创新意识，使学生由被动学习转化为主动探索，做到“我要学”和“我会学”。

要在数学课堂上达到这一目标，主要是实施过程教学。过程教学就是“要把学生学习知识的过程当作事物的过程来教学”，这与培养学生再发现和再创造是共同促进、共同配合，两方面形成一体化。所以在课堂上必须两个方面结合，运用过程教学，留给学生足够的思维时间和探索空间，通过独立思考、讨论探索，提取新的知识形成学生的再创造、再发现，从而让新的知识据为学生己有，解决新的问题。

实施过程教学，发展学生的再发现和再创造能力的整修课堂流程如下：

一、设疑

设疑实质就是创设讨论探索的情景，提出供学生思考的问题，指出再创造和再发现的知识方向。

在这一环节，设疑的实际问题要坚持探索性的原则，为学生创设探索情景，提出探索性的问题，既要有智力挑战性，又要使每一位学生经过努力可以取得不同程度的进展与成功，同时又要体现本节课要求学生所掌握的知识内容和方向。这就必须要求学生寻找本节知识的重点和切入点，设计适当的实际问题，既可引起学生的思考，又能激发学生兴趣，促使学生处于情绪激发的状态。设疑的方式有很多种，例如：以教材为素材，联系数学史有关内容创设能引起主体探索欲望的情景，或以实际生活中的实际问题提出疑问而形成教学情景（如在解直角三角形的实际应用），更可围绕教学环节的衔接、转折、延伸，创设教学情景（如由二元一次方程组解法过渡到三元一次方程，由几何定理到推论等）等。

总之，在此环节中必须激发学生的求知情绪和探索情绪，为下一步作好准备。

二、讨论、探索过程及知识形成过程

这一过程是学生带着问题去独立思考、共同探索的过程，也是学生“再创造、再发现”知识的过程。

在此过程中，凡是学生能想、能说、能做的应大胆放手让学生去想、去猜测、探索、并动手操作，让教室成为学生探索问题的空间。荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习的过程必须含有直接创造的侧面，即从学生观点看是创造，通过再创造获得知识与能力，要比被动方式获得的理解更好，更容易保持。”所以这一过程是关键的过程，是学生运用以往的知识或通过独创知识去“创造”、去“发现”新的知识，让学生去亲身体验，让学生去争辩、去创造，从而形成学生自己“知识库”中一项新的“贮存文件”，随时提取、随时修改、随时补充。

也许，学生的讨论和探索会出现脱轨和探索结论的错误，因此教师一定要在这个过程中针对学生所出现的问题，以点拔的方式或让学生对探索过程和探索结论进行讨论的形式，对讨论过程中所出现的问题加以引导和修改，使学生能形成正确和必要的知识。

在这个过程中，可利用学生独立思考、小组讨论、师生对话讨论等形式进行，这可按具体情况确定。总之，任何一切可交给学生的都交给学生，使学生充分发挥自主能动性，形成“再创造、再发现”，培养学生创新意识和创造意识。

三、解决实际问题

利用知识解决实际问题是学习的最终目的，实际就是“再创造、再发现”知识的应用。

1、解决设疑问题：

在这里，实质学生已通过讨论、探索中得到解决，只不过学生得出后，教师应作出归纳的解释，将设疑问题呈现给学生。

2、由学生或教师提出实际问题，用学生创造和发现的知识去解决。

这是设疑问题的延伸和延续。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”所以，在这过程中，也应由学生对知识和设疑问题的认识对再创造、再发现的知识提出问题，或对其适应条件，或对其新知识的质疑，或提出新的实际问题。无论学生在这里提出什么问题，都应由学生自己运用“再创造、再发现”的知识去独立或讨论解决。通过这一步骤，有笪学生在获取知识后，对知识的反思，思考其知识的作用，思考知识的条件与限制，思考知识与现实生活的联系，令到学生对知识有进一步的认识，培养了学生严谨的科学态度和解决实际问题的能力，也将知识推广到生活中的各方面，激发学生对现实的思考，开拓学生的视野，提高解决问题的技巧。

学生所提出的问题或许不够全面，教师可根据实际情况提出必要的问题，这是对学生的补充，发挥教师的主导地位。

四、反思

这是整节课的小结，是对知识的回顾，是一个巩固过程。

反思是一个人对已有的事物回复思考，也是对已过的事情在脑中重现。完成以上几个步骤，要求学生反思是必要的。可要求学生对本节课知识作出一个归纳或要求学生发表自己对整体知识提出自己的看法，也可将其作为课外作业，写一篇短文，发表自己的感觉。

要提高学生的整体素质，必须要将数学教学成为“再创造、再发现”的教学，结合过程教学培养学生的创造和创新意识，进一步提高学生的创新能力。