教研训一体化思考管理论文

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校本教研和校本培训是新课程理念下提出的推进教学的新举措，比如说教学是一驾大车，要在教研、培训上运行，三者是密不可分的。

校本教研的出发点和落脚点在于解决教师教学过程中遇到的问题，校本培训的出发点和落脚点在于提高教师解决教学中实际问题的能力，两者共同目的都在于解决教学问题，源于教学，服务教学，为教学提供支撑。

校本教研是一种比较宽泛的教学研究观，教师既研究员，教室既研究室，可以说教师所从事的教学活动均在教研活动之内。校本教研有很强的个体性，注重研究个体教学教学过程中发生的问题；校本教研有很强的随机性，什么时候发现问题什么即可进入研究；校本教研没有很强的规律性，不定时，问题可大可小，程序又不尽规范；校本教研有可能具有反复性，同样问题可能在不同人不同时间不同情节中出现，又要进行反复研究，这是教学实际决定的。从校本教研的全程可反应出教、研、训三者的一体性。

一、发现收集问题

问题源于教学，要在教学中发现收集问题。就一般过程，研究始于问题，教师要在教学中发现、收集、选择问题，问题繁杂，往往稍纵即逝，教师要做有心人，善于捕捉问题。倡导每位教师建立问题袋，及时收集记录问题，记明发现时间、场境、引发原由、影响大小，自己粗略分析，采用的对策，有关研究的价值，都要随机记录。实际上，发现、收集、记录的过程既是研究的过程也是培训的过程。建立问题袋，可以培养教师发现记录问题的习惯，有利于捕捉有价值的问题，使研究有的放矢，也使教师的素质和能力得到提高。

二、筛选设计问题

筛选设计问题是教研全程的一个重要环节，决定研究的方向和方法，也是校本培训的重要阶段。筛选设计可自己进行，可同伴集体合作进行，也可请专业人员帮助筛选设计。无论一种途径，还是多种途径，作为教师个人都处在训练之中。

三、付诸行动研究，走教、研、训一体化之路

付诸研究过程与培训更是密不可分。研究解决问题要经过严密而复杂的过程，首先要学习理论，掌握正确指导理念；查找资料，借鉴经验；与同同伴磋商；寻求专业引领；实践探索，加以创造。形成一套自己的切实可行的教学模式和方法。教师的教学研究活动，就是教师的教学、研究、学习、培训。教学既研究，研究既培训。这就是教、研、训一体化，三者不能分裂开来。可以说这就是校本教研、校本培训的新到之处。使研究更贴近教学实际，使培训更贴近教师实际。教师结合自己的教学实践进行研究，在研究中培训，培训促进研究，两者共同促进和改善教学。

四、总结反思，提高层次

教学研究的基础和前提是教师的自我反思，反思是教师必备的能力。教师的反思是教师以自己的职业活动为思考的对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在教学研究的全部进程中全部贯穿着教师的反思，教学研究只有建立在教师个人反思的基础上，才能成为教师的自觉意识和自觉行为，才能得以顺利实施和完成。很大程度上可以说教研既反思，教师教学过程中的每一个环节都在进行研究，同样都必须经过反思。问题研究的每一个环节也必须经过反思，如在研究第一环节，发现问题，教师对自己的教学实践和周围发生的教学现象进行分析，从中发现问题，现实思考，这时的思考带有一定的灵感性，由感而思，这时问题来的快，去的也快，教师要具备极强的洞察力，必须细心观察体验，冷静思考，捕捉问题，这是最初的反思。在筛选设计环节，要经过反复推敲，分析对比，抓住关键问题，认真思考采用什么方法和思路解决问题比较好，不可能一蹴而就。在付诸实践研究阶段，是集中思维阶段，不论是学习理论，查找资料，借鉴经验，还是同伴合作交流，专家引领都伴随着教师的分析、思考、实验、比较。在终结阶段的反思，是深层次的理性反思，起着总结开启的作用，使研究得以升华。所以研究的每一个环节都伴随着反思，没有反思就没有研究。因此要注重培养教师反思的习惯，培养教学研究的能力，倡导教师建立研究反思档案，把平时研究过程中的反思记录下来，以自由形式，如随机教学故事、日记等，把自己的所见所闻所思所想记录下来，这是一种资源的积累，同时也是教师自我培训，促进自己不断提高。自己有思有想，才有自己的思想，才有自己的特色。

在教学中不断发现问题，在研究中不断解决问题，培训参与于研究的始末，为研究提供支撑，不断提高教师的教学能力和水平，又不断改善和促进教学，三者密不可分，我认为这就是校本教研和校本培训的真谛。