生成性教学案例管理论文

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福建师大余文森教授认为“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”，在当前课程改革在展开过程所出现的新理念非常的多，其中一个主要的理念就是“生成性教学”。这也是新一轮基础教育课程改革核心理念——“为了每位学生的发展”的具体体现，同时也是新课程改革教学观“学生主体性原则”的具体实施。新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的，预设与生成是互补关系。

生成主要是在教学过程中生成，它不是教师一个人所能完成的，需要教师和学生一道共同建构。生成性教学涉及的内容很多，不仅指教师教学活动的突发灵感生成，而且更重要的是指学生在课堂学习中获得思维的启迪，灵感信息的捕捉以及问题的发现等生成性成果。一个高素质的教师能大胆、主动、科学地进行教学预设，也能在教学过程中，凭着深厚的功底和教学机智合理地把握、调节，促进各种课堂生成。笔者在长期教学实践中，摸索创造了若干教学预设、生成的案例。现列举如下：

1、预设生成，不可分离。凡事预则立，不预则废，没有预设就没有教学。任何一堂成功的课都需要预设——生成这样两个阶段，没有预设就是像演戏没有剧本，建筑没有蓝图，但这里我们反对的是以教师为本的过度预设，从教师的角度出发进行预设，而脱离学生的生活的实际，生成性教学的预设，需要的是立足于学生，能遵循学生认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知，从已知到未知，从生活到科学，从经验到理论的有意义学习过程的精心预设。这是实现生成有效性的前提。

例如我在教《企业与劳动者》这框题时，就预设了晋江企业经营成功所需的综合素质的讨论题。由于题目符合学生的生活实际，在讨论的过程中，很多学生从自己认识的亲戚朋友，甚至于自己的父母成功的经验开展讨论，得出了很多企业经营者所需要的素质，大大扩展学生的知识面，挖掘了教材不曾有的内涵，实现了预期的生成目的。随着新课改的深入，我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且更多地应为学生的“学”而预设，预设学生学习水平，估计学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式习惯，生活有怎样的体验，经过学生探究会有哪些偶然性问题以及教师的应变对策或练习会出现什么样的错误等情况，这些教师都应胸有成竹。只有这样才能为课堂生成作好心理、思想、知识方面的准备，因此说生成是来自教师预谋中的生成。

2、预留空间，精彩生成。预设应该根据学生的心理活动规律，适当留给学生一定的独立思考，探究尝试，验证学法的时空，让学生去遐想，去深思，才能使得预设促进生成。因为预设归根结底是为课堂的精彩生成服务，是为学生的学习服务。

例如我在教学对外贸易，讲到外汇时，就创设了用Flash展示美国鹰派部分代表人物叫嚣人民币必须升值的人物动画情境，引起了学生的极大关注，顺势导出问题：美国等西方国家为何要求我国人民币升值呢？我们应如何看待这个问题？你们能否运用外汇有关知识进行分析呢？学生对以上问题的讨论，使外汇这个知识点不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生把外汇知识与国际贸易、我国内外政策和立场有机地结合起来，实现了课堂生成。

学生主动学习的本质是学习出于自我的需要。我们要根据学生的需要，设定教法，才能最大限度地调动学生学习的积极性，不断激发学生学习探究阅读的兴趣和动机。因而备课要着眼于以学定教：学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会出现什么错误等等，来选择确立适合于学生需要的教法。

3、创设情境，引导生成。要促使课堂生成，需要一定的情境，创设的情景要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人，要联系社会生活的实际，尤其是学生的实际来创设教学。

如教学《正确把握事物的因果关系》时，我创设了马加爵杀人案的Flash动画漫画情境，指导学生分析马加爵杀人的因果关系，让学生充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃，学生与学生之间互动非常好，从而较好地把握了因果关系的实质，加深理解了因果关系的多样性和条件性。所有这些，都让学生感受到思想政治课本中的原理与观念，离他们并不遥远，这些都是实实在在的道理，从而更好地激发了学习的兴趣。况且通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，出现教师意料不到的生成效果，这样就有效地提高新课改课堂教学效果。

4、民主平等，促进生成。一个有效的课堂是不应该让任何一方因被对方“预设”而成为课堂教学中的被参与者或旁观者。作为课堂行进过程中起主导作用的一方，教师应该想方设法创设“尊重学生，民主对话”的良好课堂氛围，真正使课堂从“执行教案”走向“主动生成”，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。从另一侧面来讲，尊重学生也是实现生成性教学有效性的“发动机”。

坚持民主性原则，改善课堂人际关系，建立平等信任、互爱、朋友式的新型师生关系，倡导教学民主，营造生动活泼的课堂学习环境，课堂生成才有“动力”，才能引导学生不去盲目崇拜权威、迷信书本，敢于质疑教条，追求真理，成为知识的主人，学习的主人。如笔者在讲《消费者的合法权益受法律保护》时，用投影仪出示张三买了假药，李四为了求赔而故意去买了假货的材料，选定了张三和李四如何维权的“冲突”目标，许多学生对张三的维权是肯定的，但对李四则讨论、议论、争论纷纷，莫一是处，教室里时而热闹非凡，时而沉静的出奇，课堂中，我以一个合作者、参与者、促进者的身份参与学生平等对话，从而达到师生共同来生成。

5、师生生生，互动生成。生成性教学的形式要件是师生、生生间的互动。生成性教学若没有师生、生生互动，尊重学生、体现学生主体就无法达到，就不可能出现有效的生成课堂。因为生成课堂强调的是让师生在对话、沟通、交流、碰撞的互动、合作中，驱动唤醒学习者的求知欲望，探究冲动和学习热情，从而实现知识和能力，情感态度和价值观从量变向质变的飞跃。如在学习哲学生活中的人生价值时，计多学生面对这个纷繁复杂社会，如何界定人生价值取向，表现出一片迷茫，在教学中笔者相机设置了“大学生张华舍身救老人”的人生价值思考题，作为结课讨论，经过大家激烈交锋讨论，彼此阐述自己的观点，不仅使学生的思维能力、应变能力、表达能力、理解能力得到训练，而且也使大家获得了“人生的价值多少取决于为社会奉献多寡”的共识，使本节课三维教学目标得到了自然的升华。

精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。课堂教学是否能动态生成，能否使学生在层层递进的动态生成过程中获得发展，产生更多的“增量”，关键取决于我们教师。而我们教师只要不断丰富自己的教学智慧，就会在课堂上生成越来越多的“引领策略”，从而就能更有效地去实施动态生成性教学。