学生非智力因素培养论文

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学生要进行有效地学习，不仅需要有良好的智力因素，而且还需要有良好的非智力因素的培养。我国著名的心理学家潘菽指出：任何知识的学习过程，都包含着一系列复杂的心理活动的过程。其中一类是有关认知活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维，另一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等。前者直接涉及到学习本身的是智力因素，后者是与个性心理特征和学习动机密切相关的，实际上指非智力因素。美国的心理学家韦克斯勒也认为：人的一般智力不能简单地等同智慧能力之和，还应该包括非智力因素。因此，学生学习成绩的好坏，不仅取决于其智力水平的高低，也就是IQ值的大小，而且取决于学生对学习的兴趣，克服困难的坚持性，良好的学习情感，顽强的学习意志和期望成功的愿望。我们经常发现这样一种现象：班级中有个别的学生平时上课不太用功，下课又总是满头大汗，作业也是信手拈来。其他同学还在埋头作业时，他却拿着球到操场上龙腾虎跃去了。可是每次考试，成绩又总是名列前茅。我想究其原因，并不是因为他们有着独特的学习天赋，他们除了能领会知识要点外，更主要的是有着良好的非智力因素。然而，这种非智力因素并不是与生俱来的，它需要有一个教育、培养、强化、发展的过程。那么，在日常教学过程中，如何培养学生的非智力因素呢？我认为应做到以下几点。

（—）激发学生的学习动机，增强学生的学习动力

在非智力因素中，学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，是激发学生智力活动的动力。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“为了在教学上取得理想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。人们通常把促使人去活动的原因称之为动机，动机可以把人的精神力量发动起来。”这句话有力地说明了动机在学习中所起的重要作用。三国时，刘备乐不思蜀，是因为刘备迷恋眼前的所有，丧失诸葛亮指点的强国富民的动机。后来，幸亏料事如神的诸葛亮传锦囊妙计给赵子龙，晓以大义，才将刘备接了回去。所以说，人对做每件事情（包括学习也一样）都要有一个目标，有一种动机，这样才能有动力，朝奋斗的目标努力。

（二）培养学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲

“兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向”，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，是激发创造思维、开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分。作为教师不仅要准确地、艺术地传授知识，而且要善于激发学生的学习兴趣，把学生的心理活动指向集中到“知识王国”里来。兴趣的发展有三个层次，从“有趣”开始，产生“乐趣”，然后向“志趣”发展。那么，如何培养学生的学习兴趣呢，我认为从三个方面着手。（1）利用游戏，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。小学生的年龄特点是形象思维强于抽象思维，本性活泼、好动，对新奇事物往往具有好奇心。在教学中利用游戏等活动，设法激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。例如教完表内乘除法后，我们可以设计这样一道题目：在黑板上不出声地写出几个数：12、6、4、8、2、3、18，这些看似漫无主题的数，吸引住了学生的注意力。他们会想：咦！这些数有什么用处？老师写这些数干什么？问号一个接着一个地出现在学生的脑海里。然后老师告诉学生：用这些数组成乘法或除法算式，要求积和商也必须是所给的数，你能组成多少道算式？比一比，看谁想得最多？这样，学生就会积极动脑，人人都想争第一，从而激发了学生的学习兴趣。（2）质疑问难，激发学生的学习兴趣。譬如在教完长方形、正方形面积后问学生：周长相等的长方形和正方形，它们的面积也相等吗？一石激起千层浪。问题一提出，就在学生中引起激烈的争论。众说纷纭，各尽所能，方法各不相同。有的从画图、测量、计算的方法入手；有的先假设数据然后计算，利用假设法来计算。大家各显“神通”，最后得出“周长相等的长方形和正方形，面积正方形大”的结论。学生在学习中自我发现，又进一步增强了学生的学习积极性和探索精神，学习兴趣也就更浓了。（3）探索、提示数学内在的美，激发学生的学习兴趣。数学是一门内容十分丰富的美学。我们时常设计适当的数学内容，带领学生步入数学的百花园中，发掘、欣赏数学的内在美，从而使学生有更大的兴趣，自我去探索数学的奥秘。除此之外，教师教学语言的形象性，教学形式的多样性，教学手段的新颖性，对激发学生的学习兴趣也有着不可忽视的作用。

（三）发展学生的学习情感，提高学生的学习效能

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育家斯宾塞强调：教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。心理学证明，情感不仅有倾向性，而且有效能性，凡是能激发一个人的实际行动的情感都是有效能的情感。学生一旦有了对学习的情感，就会愉快地学习，可以消除紧张，抑制疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得开朗，从而有效地改善学生的感知、记忆、想象、思维和实际能力。从智力因素和非智力因素的角度看，说明了两者之间是相相辅相承的。

（四）锻炼学生的学习意志，促使学生努力学习

学好知识不是轻而易举的，它需要坚强的意志、顽强的毅力和百折不挠的精神。在教学时，我们要注意启发式的教学原则，把问题留给学生，多给学生练习的机会，让学生在课堂问答及练习中经受锻炼。或者创设情景，使学生意识到学习的道路上也会有坑坑洼洼，只有接受磨练才能成才。从而培养学生一股钻劲，一种不达目的不罢休的、顽强的毅力，也就是注重学生非智力因素的培养。但要教育学生不能死钻牛角尖，要有一种灵活机智的学习方法。有时当我们在解决问题时遇到了困难，走进了死胡同，就需要机智灵活，提醒学生另辟蹊径，从另一个角度去考虑问题，避免受思维定势的影响。俗话说：退一步海阔天空。当我们重新认识它时，有时会有一种豁然开朗的感觉。前不久，我从报上看到这样一篇文章，讲的是：很久很久以前，一个乞丐在讨饭的时候遭到一条狗的攻击，这令他惊惧不已，再次去讨饭时，他便捡了一个石块放在身上，然而不幸的是，这次他遭到了两条狗的攻击，他虽有一个石块护身，还是被狗咬了。下次讨饭的时候，他便揣了两个石块放在身上，这次他恰恰遭到了一群狗的攻击，因而依然被狗咬了。最后为了有效地对付狗，他不得不背着一篓子石块去讨饭。后来，另外一个乞丐大着胆子放下石块拿起棍子还击狗，结果三下两下就能将狗打散。一根棍子胜过无数的石块，思维一转天地宽。沿着一条思维发展下去不仅不能解脱，也许会被束缚得更紧。课前谈话时，我曾经拿着这篇文章告诉我的学生，在思考问题遇到难题时，不要受定势的影响。教育学生养成良好的思维品质，发展学生的非智力因素。

以上提到的意志的锻炼、情感的发展、兴趣的培养、动机的激发，一言蔽之，就是非智力因素的培养。一些有非凡才能的人，原来并非多么聪明，或者说在智力上并非多么占优势，而是由于非智力因素的这种补偿作用，才能在某些领域有所建树。所以，我们只有有目的、有序地对学生进行非智力因素的培养，才能使学生在知识的掌握上、能力的培养上有质的飞跃。因此，智力因素和非智力因素两者相得益彰，缺一不可。