人格教育培养创新论文

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3．多向求索，培养灵活性人格。

美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的

许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。戈登?德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。

由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础，让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。在课堂教学中，我们应引导学生对事物大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合、灵活运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

灵活性人格表现为反应敏捷，思维容量大，易于接受新的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯穿、举一反三，触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素，培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。所以，在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。另一面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法，其中开放题的设计、“开放性”提问对培养学生思维的灵活、深刻性，从而塑造灵活性人格尤为重要。

如教学圆的面积公式时，教师注意问题设计的“开放性”。课前教师先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个……小扇形，让学生拼成近似的长方形，通过寻找联系、推导出公式，这时，教师别出心裁，提出了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成别的图形，同样推导出圆面积的计算公式吗？”这一问题极大激发了学生的学习兴趣。他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形等等，同样也推导出圆面积的计算公式。充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的灵活性人格的塑造。

4．展示个性，培养主动型人格。

主动型人格表现为有自己的主见，喜欢独立地专做自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，敢于独立思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问难是主动型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，教师要十分注重个性的培养。

首先为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索，如在学习了“求平均数”时，在设疑以后，问学生：“你想知道关于平均数的哪些知识？”学生回答：“什么叫平均数？怎样求平均数？学平均数有什么用？求平均数有技巧吗？……”学习过程中学生自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能，主动的参与到学习活动中。

同时教师要尊重学生的创新活动，允许学生“越轨”或创新失败，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给以补充，对那些不合常理的奇思异想、幼稚可笑的质疑问难要给以呵护，如在教学“比的意义”时，在教师的引导和学生的探索得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论，一生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，所以比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳道：“比的问题可以是零，我是体育迷，在电视的上看到记分牌上有2:0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，直诚探讨，终于明确其道理。

所以，平时教师要鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解，形成质疑争辩之学风。如：在学生回答出解决新问题的方法时，教师要追问：“为什么？”“你是怎样想的？”“他的方法正确吗？”“谁还有不同的意见？”等语言教学生去思考，去讨论，让学生在质疑问难中，在奇思异想中形成主动型人格。

5．开发情商，培养痴迷型人格。

痴迷型人格的学生表现为对事物具有浓厚的兴趣，良好的学习习惯和持之以恒的毅力。他们对感兴趣的事物有种痴迷的追求，不弃不离。他们能排除杂念，排除外界干扰，全身心地投入到学习活动中，学习效率高，这种人格品质往往弥补其智力上的不足，使智力平平的人成为创新力极强的人。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔?戈尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%。在人的创造活动中，这些情商因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。

因此开发情商，对培养学生的痴迷型人格具有重要的意义。

首先要特别注意培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，上进心。这些都是培养学生痴迷型人格的动力源泉，如：充分运用数学自身的魅力。使学生感到生活中无处不在的数学有不尽的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。

其次，教师要多创设情境，让学生了解一些数学家的故事：祖冲之、陈景润、华罗庚……，从小让他们学习数学家的品质，勇于探寻科学的奥秘。

另外，在教学过程中要有意识地重视情感教育，引起学生对学习的注意和需求，形成学生的学习的信念和追求。比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，通过学生说数给教师判断，引起学生的好奇：老师是用什么办法判断得又对又快的？从而激发学生认知的需求。通过师生情感的交融，引起学生情感的共鸣，从而达到情通理达，并使之内化为信念。不仅让学生主动获取一定的知识和技能，同时也得到良好品德和高尚情操的熏陶，从而达到培养学生痴迷型人格之目的。

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