项目教学法教学研究论文

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摘要:本文研究从理论上和实践上探讨了“项目教学法”的教学模式旨在调动学生的学习积极性,培养学生的学习能力,创造能力,市场意识和协作精神。

关键词：职业教育、项目教学法、教学模式

一、问题指出

职业教育是我国现代化教育体系和国家创新体系的重要组成部分。我国经济的发展不仅需要创建知识和技术创新体系，而且还需要创建知识传播和应用系统，不仅需要培养一大批高层次知识和技术方面的创新人才，更需要职业教育培养一大批具有创新精神的技能型高素质的劳动者。目前，职业高中的培养目标已经定位，但教学方法和手段单一，还没有形成统一的，规范的教学模式，缺乏“创新”意识，与生产、科研、职业技术脱节，远离“终身教育”理念。

以能力为本位“项目教学法”项目教学法，是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设置、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在中等职业教育中也经常采用“项目教学法”。由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。由于职业教育中“项目”可以是生产具体的，具有实际应用价值的产品。《现代职业教育教学参考丛书》提出，项目教学法应该满足下面的条件：（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；（2）能将某一个教学课程的理论知识和实际技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织，安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定的难度，不仅已有知识，技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能、解决过去从未遇到的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作成果和工作学习的方法。

二、理论依据

1、项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工作项目为对象。先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。项目教学法针对职业高中生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握基础的知识，并架起学习新知识的支点。然后运用知识迁移，协作讨论来完成对知识的意义建构。

“项目教学法”有效地建立了课堂与社会生活的联系，整个过程活动都是真实的，是现实生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力，分析能力，综合能力、应变能力，交流能力，合作能力和解决实际问题的能力。它更加容易与综合实践活动课程中的社区服务与社会实践，劳动与技术教育等融合在一起。

在“项目教学法”中，学习过程成为一个人人参与的创实践活动，注重的不是最终的结果。而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

“以酒店市场营销”课程教学为例。可以通过一定的项目让学生完成酒店定位、营销要素、服务理念、企业目标等营销策划方案，从中学习和掌握饮食价格、促销、障碍分析与对策以及各种知识的使用与技能操作，还可以进一步组织不同专业与工作，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业，不同部门的同事协调，合作的能力。

2、“项目教学法”教学模式

第一步，指导选题。

教师用两、三周的时间讲解全课程的脉络，让学生对该课程的学习思路有所了解，然后公布教学计划，将全班学生分析若干小组，在教师指导下，每小组选择一个项目作为项目研究对象；教师告知学生研究的基本方法，由学生分头准备。

第二步，独立探索，小组交流。

学生自己带着课题，去检索文献，阅读资料，学生在小组内集体讨论，交流，就其教学内容，研究方法等加以评论，明确自己研究的问题和研究的方向。

第三步，指导学生开展社会调查，到实地去学习。

组织学生到社会上对“项目”进行实地调查，学习，了解社会的需求，到实习基地去学习，增加书本理论和实际知识的运用，开阔了学生的视野。

第四步，师生评议，期末总结。

由学生小组成员在全班登台讲课，讲述本组的课题成果，之后师生一起评议，教师作阶段综述。期末每个学生根据切身体会写一篇评学评教的文章。

三、实施方案——运用在电子商务课程中

电子商务专业我们选择“项目教学法”作为教学方法的改革内容，在一些适合的课程中进行教学方法的试点，如在“市场营销”中采用了项目教学法，由学生小组自己设立题目，独立解决自己设立的课题，使学生的专业知识、能力在这种教学中获得发展，调动了学生学习的积极性、参与意识、使之让同学们的实际能力得到提高。我们以试点为主，积累经验，待成熟后全面推广。

（一）教学模式

1、教师讲授的内容：大纲要求学生必须掌握的，理论部分难度较大的，而学生自学又难以弄懂的部分，由教师按常规的启发式教学法讲授。

2、“项目教学法”教学的内容：相对难度较小，学生通过自学，讨论和教师的引导完全可以掌握，计划中列出“培养目标”，重点和难点。

3、社会实践活动：包括市场调查，资源搜集，参加学习。

（二）布置任务

1、运用：“项目教学法”

对象：高三年级办公班

项目：酒店市场营销策划方案

2、实施过程：全过程分两个月完成，分成三个阶段。

第一阶段：9月下旬——10月中旬，完成分组调查项目的酝酿，调查问卷的设计、修改打印、调查区域、对象的选定等前期工作。

第二阶段：10月下旬——11月中旬，分组开展市场调查工作，组织学生到各酒店了解社会，自己寻找有代表性的调查对象，运用所学过的知识进行调查。

第三阶段：11月下旬写出调查工作总结，调查过程，并在课堂上让各小组间进行展示与分享，最后各组将本组的项目课题制作为多媒体幻灯片。

（三）独立探索，小组讨论

在授课时的第一周安排一堂课，专门介绍图书资料的查询，到图书馆或电子阅览室登陆上网查阅有关网站，找到对应的考参与资料。学生通过阅读，查找有关的参与资料以后，根据讲授内容，选择有关“项目”提出方案。共同在小组中讨论，小组对每个人的课题、项目，和初步设计进行和论证，最后形成本小组的“项目”课题。在这一过程中，教师应注意训练学生发现和解决问题的能力，并可根据需要对小组研究计划的讨论与制定给予指导。

（四）师生评论，期末总结

在“项目教学法”教学中，教师相当于主持人的作用，应非常熟悉授课内容，对相关的专业知识，市场情况有一定的了解，并有随机应变的驾驶课堂气氛的能力。每个小组成员将本组的“项目”在全班讲授时间一般在20分钟以内，除讲授基本内容以外，主要是搜集的材料，一些体会经验和小组团结合作的精神；还有“项目”的各环节的互相配合等；并且还提出一些要求：需要掌握了解哪些新的知识和新技能；哪些方面还有不是？你最大的收获是什么？教师在此期间做好纪录，教师对讲课的学生和提出的问题进行评价，肯定他们的成绩，同时对一些学生讨论中没有结果的问题，提出自己的看法和处理意见，最后学生每个人写出一份总结。

四、实施的成就

（一）教师方法

1、教育观念发生较大变化

通过一年的实践，我们教师认为，该教学模式的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变，这表现在教师对自身工作和任务的重新认识与定位上。我的体会是：过去我们通常用考试成绩来划分好学生、差学生，但“项目教学法”学习让我看到了学生的潜能和才干。我觉得应该学会重新来欣赏我的学生，每个学生的聪明才智都得到充分的发挥，而我也应该反思我平时的课堂教学，某种程度上是否抑制了他们的聪明才智。

2、激发起继续学习的热情

“项目教学法”学习的开展，使学生涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，教师深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，从而激发起极大的学习热情。为了能担任指导学生的工作，我利用业余时间走出课堂，走向社会，去拓宽、加深自己的知识领域，去获取与学生课题相关的种种信息。

3、发现其他教师长处，尝试合作工作。工作者、学科的分隔，使许多教师很少有相互交往和了解的机会。但在“项目教学法”学习中，围绕教学模式研究，教师指导的内容包括计算机知识，科研方法，各种专业学科知识，结题报告写作，数据处理等各方面知识。我通过这次教学模式研究，自己虚心向计算机组的教师学习请教，与其他同事建立联系。要教育学生学会合作，自己首先要学会与其他教师一起工作。我们经常一起备课，商讨实施过程中碰到的一系列问题，研究下一步的工作，真正理解了“团结就是力量”的真谛。“项目教学法”学习的特点呼吁集体智慧，感受到了文人相亲，愉快合作产生的魅力。

（二）学生方面

1、学生的课堂学习更加积极主动

以往的课堂教学，总是教师在备课时设计好了课堂程序，学生按照教师的编排进行课堂学习。教师提问，学生按照课本知识进行回答。学生很少向老师提出问题，甚至提不出问题，联系实际时，教师总是想方设法进行“诱思”，学生由于缺乏实际经验无法进行思想而“思”不到位。“项目教学法”学习开展后，学生的实践多了，感觉更加亲近了，他们不仅对课本知识向老师提出“为什么”，对在其他方面看到或碰到的问题也会向老师提出“为什么”。

2、学生互相合作解决实际问题

所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决，解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得知识经验的过程。

3、学生参加全部教学过程

从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这种学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

五、实施提出的问题

“项目教学法”学习开展了一段时间来，我们收益颇多，但困惑也不少。

1、教师担任“项目教学法”学习课程的指导工作，所付出的劳动远比通常开设一门新的学科课程多。

2、教师参加“项目教学”工作，如何提高教师水平，进行培训教师更好指导学生的实践中锻炼自己，提高自己。

3、如果“项目教学法”学习课程实施中发生学生意外伤害事故，是否有法规来保障学校的合法权利，扫除课程中的障碍。

参考文献：

（1）霍益萍《研究性学习》2002.2

（2）《中国职业技术教育》2004.13