班集体营造健康管理论文

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现代学校教育，不仅仅是为年轻一代“传道、授业、解惑”，更重要的是要让他们学会学习、学会生活；不仅仅是让他们拥有今后工作和继续学习的必要知识，更重要的是培养他们健全的人格。国家教育部总督学柳斌指出：“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，而健康的心理形成需要精心、周到的培养和教育，必须把培养健康的心理素质作为更加重要的任务。”现实和未来对学校教育归纳为一点，就是如何把学生培养成为具有良好的社会适应能力与心理健全发展的人。

如何让学生在心理健康的灿烂阳光下健康成长？我认为要营造班集体健康的心理氛围。鉴于此，本文从班主任的角度，谈谈如何营造班级健康的心理氛围。

一、协调同学之间的关系，营造友爱互助的氛围

中小学阶段是学生心理和生理急剧变化的重要时期，也是一个人健康、健全性格形成的关键时期。他们对周围的事情特别敏感，也易产生冲动。班集体是他们生活的主要场所，班级气氛如何，将直接影响他们的思想情绪。班主任要善于调查学生的心理，尊重学生，借助班集体的力量及时解开学生心中的郁结。比如某同学遇到挫折，情绪低落时，可暗中指派几位同学亲近他、帮助他，用同窗之情温暖他的心，使其享受到集体这个大家庭的温暖。同时，我还利用多渠道，积极开展丰富多彩的文艺活动、主题班会，充分利用墙报、专栏等宣传阵地，对学生进行心理引导，培养学生自知、自爱、自强、自信、自治、自尊、自律的良好心理品质，帮助学生处理好同学之间的关系，为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛。同时，我还帮助学生建立各种互助小组，如学习上的“勤学小组”，生活上的“手拉手”小组，引导学生在小组活动中发扬团结协作、互助互学的精神，从而创设了相互促进、相互帮助的环境，使班级中友爱互助的气氛浓厚。

二、协调好师生关系，营造和谐乐学的氛围

传统的教育工作者遵从的是师道尊严的教育理念，很少去顾及儿童的心理和兴趣，孩子稍有越轨的行为，就会高高扬起那把象征威严的戒尺，重重地落在孩子那稚嫩的小手上，严重摧残了孩子身心的健康成长。当今教育界，那“权威”的戒尺虽已消失，但日常交往中，我们也经常听到这样的议论：“我们的班主任很凶”、“某同学今天被罚站了半天”。话语是明显流露出心灵的隔膜，昭示着巨大的心理差距。这样的师生关系，能获得教育的预期效果吗？

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”建立良好的师生关系是建造班级健康心理氛围的基础。师生心相通，感情相融，教与学双方都会沉浸在轻松愉快的气氛中。反之，师生关系不融洽，班级气氛单调、沉闷，会让学生感到拘束，产生抑制。因此，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生间的心理差距，建立起深厚的师生情谊，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

要缩短心理差距，教师还应该经常地全方位了解学生的内心世界，获得学生情绪、性格、兴趣、能力、意志等多方面的心理特征。而这些情况，了解得最全面、最及时、最深刻的要属班主任。班主任应不失时机地与课任教师沟通，使课任教师及时掌握学生的具体情况，在学生与教师之间架建一座心灵的桥梁，师生心心相印，学生就会“学其理”，从而营造了和谐的乐于学习的最佳的班级氛围。

三、加强抗挫教育，营造蓬勃向上的氛围

实际上，自信与自尊是所有儿童教育和发展中的重要问题，是人之人格与自我发展的核心部分，是营造班级健康氛围的前提条件。

当今学生大多数是独生子女，长辈厚爱，环境优裕，生活一帆风顺，他们的心灵往往是脆弱的，经不起小小的风浪。有的学生只能表扬，不能批评；有的学生在学习中碰到困难，在考试中失利，就会失去信心，丧失斗志，采取放任自流的态度。这种态度是不能适应时代要求的，所以我们要开展抗挫教育，让学生在挫折中懂得万事并非都如意，前进的道路不一定都是铺满鲜花的，随时可能有各种挫折和失败阻碍着你前进，必须要有信心和心理准备去应付一切突如其来的打击和挫折。

教育中，我经常设计一些情景，让学生经受挫折和失败，如学生在困难的情况下去完成一个任务，组织一些带有困难的活动等，从中培养学生坚强勇敢、不畏艰难、坚持到底的良好品质。我还经常利用晨会课、班会课等对学生进行抗挫知识教育，讲一些名人奋斗的故事，如、、孙中山等伟人在极其艰难困苦的条件下，凭着自身的勇气和坚韧不拔的意志，克服重重困难，终于在事业上走向成功。让他们对挫折有思想准备，有正确的认识。遇到挫折就不会惊慌失措，或者消极对待，而是运用所学的知识与实际经验，逐步克服挫折，迎接新生活。古人云：“人生逆境十之八九”、“自古雄才多磨难”，如果每个学生面对困难和挫折都有积极向上的心态，那么我们的集体就会拧成一股劲，就会洋溢着蓬勃向上氛围。

四、引导“优等生”走出心理误区

个体在学习群体中，表现出思想品德、学习习惯、学习成绩等方面的差异，而被人为地区分为优、良、中、差几个等第。而“优等生”往往被人们误解为考试分数高、文化成绩好的学生。部分优等生自己也不知山外有山、楼外有楼，满足于自己考试的分数高于其他同学，满足于家长的一次次夸奖和老师的一次次好评；而有的“优等生”认为自己天生聪明、学习上无需过多的努力而在学习上表现出依赖性和惰性；还有的认为自己是个“全才”，高人一等，表现出傲慢、骄横等特征，不易接受他人的批评和指点，缺乏协作动机和互帮互助的实际行动。“优等生”的这种不健康心理严重阻碍着班级健康心理氛围的形成，因此，绝不能因优等生考试分数高成绩好而置他们平时的学习行为于不顾，甚至给予庇护、解释和盲目表扬。在教育教学中，我经常通过讲故事、树榜样、主题班队会等形式。

首先帮助学生树立正确的学习观、价值观。其次，创设情境，给优生以适当的磨炼，来培养其健全的心理素质。第三，坚持一视同仁，将优生作为普通学生，正视他们的优点和缺点，坚持不掩盖、不偏袒，平等对待。第四，注意培养优生的集体荣誉感，让其任合作小组的组长，引导他多为集体的荣誉作贡献，培养他们“集体以我为荣、我以集体为荣”的心理品质。这样他们都能以积极的学习态度，主动参与教学过程，不断产生新的学习需要，不断融洽班集体。

总之，要培养学生健康的心理素质，首先必须营造班级健康的心理氛围。作为班主任，要努力通过各种方式，不失时机地为所教班级营造健康的心理氛围。