课堂教学问题解决论文

导语：课堂教学问题解决论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语·为政》中曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”明代张洪等云：“大疑则大进。”……学起于思，思源于疑。的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。

在阅读教学中，有些教师总是先布置几个问题，在问题的解决中实施教学目标。这对教师讲、学生听的“填鸭式教学”的确是一种革命，但随着现代教育的不断推进和创新教育的要求，上述教学又明显露出许多局限性。学生思考的问题都是教师根据教师的理解和自己确定的教学目标、方法而设计的，不一定符合学生的学习水平、思维方式和内心需求。它似一只无形的手，控制着学生的思维方向，限制着学生的自主意识和创新精神，阻碍着学生思维、个性的健康发展。同时，对培养学生的阅读能力也极为不利，离开了教师，学生不能自主确定学什么，不懂得怎样深入思考，提不出值得深思的问题。对此，我认为学生也应成为课堂的提问者。基础教育课程改革提倡自主、探究、合作的学习方式，它有利于培养学生创造思维能力。爱因斯坦不也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如何才能让学生积极、有效地提出问题呢？

一、消除心理障碍，使学生“敢”问

三至六岁的儿童对外界事物有着极大的兴趣，经常要打破沙锅问到底，而我们的学生却经常是没有问题可问，究其原因主要是学生不敢问、不会问，有的怕老师和同学笑话，对提问有恐惧心理；有的学生自我否定意识较强，造成认为自己根本提不出问题的自卑心理；也有的同学认为在课堂上只靠老师讲解，做作业照套例题，没什么可问的，形成了懒于提问的依赖心理。怎样帮助学生消除以上的心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题呢？

1、营造好氛围，培养勇气

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，师生双方相对平等，相互尊重，教师要尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。教师在教学中为学生创造真正自由的空间，构建对话的师生关系，不以先知先觉自居，不盛气凌人，要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。同时，教学中，充分爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。

2、保护积极性，增强能力

教师应引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。当学生提出问题时，虚心地聆听，当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。总之，对学生提出的问题要做到“两正确、一鼓励”，即正确对待学生提出的稀奇古怪的问题；正确处理学生在提问中的错误，鼓励学生敢于提出标新立异的问题，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。

3、举行竞赛活动，形成习惯

经常举行以小组为单位的提问题竞赛活动，通过比提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛的氛围中，消除各种心理障碍，形成大胆质疑的习惯。

二、创设情境，使学生爱“问”

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”要使学生产生问题意识，教师应利用语言。设备环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动创新地进行学习。

1、创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”

问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。

例如在教学《写启事》时，师故意一脸愁色地走进教室，告诉学生，自己今天把平日不离手的一块手表弄丢了，现在四处寻找，还找不到。让学生帮老师想想办法，从而引导学生产生兴趣、主动学习，在学习过程中，学生自然而然会针对启事的写法及格式提一些不懂的地方，便于更好地学习。

2、创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”

针对小学生好奇心强的特点，教师可将文章的结尾或故事的结果提前出示，充分展示其特色及魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生揭秘的问题意识。如在教学《夏明翰英勇就义》时，先让学生朗读夏明翰就义前这首气贯长虹、气壮山河的绝笔诗：“砍头不要紧，只要主义真，杀了夏明翰，自有后来人”，再谈谈理解和体会。这时，学生非常迫切地提出自己的问题：(1)这首诗是谁写的？（2）这首诗是什么情况下写的？……带着这些问题，在教师的引导下学生会自主探究、学习。

3、创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”

学生的生活认识与新生认识之间的矛盾冲突，可以激发学生认知兴趣和探索愿望。教师应善于创设问题情境，使学生在意识中矛盾激化，在问题情境中产生对新知的需求。例如教《幸福是什么》时，由于现代学生的生活条件提高、生活环境改善，过的是吃得好，穿得靓，用得爽的生活，于是，便有学生认为“有钱就是幸福”。对此，我没有加以是非判断，而是引导学生通过自主阅读，分组组织讨论，探索研究，自己寻找答案，从而把学生的思维积极性真正调动起来。

三、指导质疑问难，使学生“会”问

平常的语文课堂中，有时学生非常热烈地质疑，敢字当头，但是质疑的水平却一般。为什么学生仅仅停留在“这个词语我不懂”、“那个句子不明白”这样低层次的质疑水平呢？为什么有的学生提一些明知故问的问题呢？这些都说明了只让学生敢质疑还不够，还得教学生会质疑。在语文教学中，我们还需采用新颖的教学策略，由扶到放的使学生掌握提问的技能，感受提问成功的乐趣。

（一）做好“问”的示范

乔治·波利亚在《怎样解题》中说道：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题学生自己也可能提出。”学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的言传身教，做好问“问题”的示范，要站在学生角度去问“问题”。如在教学《鲸》一文时，我先提出了两个问题做示范：1、为什么说鲸鱼是哺乳动物而不是鱼？2、假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。有一位学生接着就问：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”学生提的这个问题寓有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化、肤浅化。实践证明：其不失为快捷有效的教学策略。

(二)抓住“问”的时机

问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有对标题进行质疑；有在矛盾处进行质疑；有于不疑处质疑……总之，教师要用心灵的“火眼金睛”，抓住问的时机进行思维的开发训练。先来谈谈对重点词句进行质疑。在初读阶段，可引导学生提出不理解的词句，而在精读课文时，则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。在教学《少年闺土》一文的第一自然段时，其中有这样一句话“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹碴用力地刺去。”有一个学生读后，就提出这样一个问题：“为什么‘项带银圈’用‘带’而不用‘戴’？是不是鲁迅写错字了？”虽然是一个不起眼的“带”字，但是学生这个问题提得很好，充分说明他对课文的深研读。我先让四人小组讨论，再由学生各持己见。有的说：“是错别字”。又有的说：“鲁迅那个年代，这个字可能就是这样写。”当双方相持不下时，我适当进行点拔：“鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过渡的阶段，不少词语的用法跟现在是不同的。‘带’字就是其中之一”。通过这样的学习，不仅使学生学会提问题，还调动了其他同学学习的兴趣，而且对理解后面课文的一些古今字词带来了方便。

但有些课文的文字浅显易懂，大多同学都以为自己什么都懂了，没什么要问。这时，老师就要引导学生“无中生有”地发现问题，多想想：“为什么这样写？”“能不能这样写？”“还有没有更好的办法？”等等，让学生在看似明白的地方，发现耐人寻味的问题来。

(三)提问“问”的艺术

通过一段时间的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问、爱问，但往往存在这样一个问题，部分学生提问题时，不加思索地乱问，为提问而提问，造成问的质量不高。因此，要进一步训练学生善问，而且“问”要有所创新。如在学生提问后，可将各个问题一一列出，让学生展开讨论，比较哪些问题更有价值。学生从优秀问题的选择中提高提问的水平，从中认识以不能一有疑就问，应在深入思考后，自己无法解决的问题，方可提出。提问的语言应简洁、清楚，内容应有助于对文章的深入思考。

总之，在课堂教学中，我们应全方位地为学生发现问题、提出问题、解决问题创造条件，为培养学生的问题意识而不断努力，从而为教学注入新鲜血液，激活课堂！