新课改教师角色转变论文

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摘要：在新课程改革下,对教师的要求越来越高,从事基础教育的小学教师更倍受关注和重视,其中教师的角色转变问题更是被推到了改革的前沿。作为一名从事小学教育的教师,在这场改革中要逐步实现自身的角色转变,发挥自己应有的作用。

关键词：小学教师;角色转变。

传统定义的教师是传道、授业、解惑者。社会高速发展,对老师的要求越来越高“

,传道、授业、解惑”只是作为教师的最基本要求了。特别在当前新课程改革中,在这场教育的重组活动中,作为最活跃的因素,这场变革中的核心人物———教师的角色转变问题越来越多的受到关注和重视。而作为从事基础教育的小学教师的角色转变问题更是被推到了这场改革的前沿,这几年通过每位从事小学教育的教师的不断实践和探索,新课程改革对教师角色转变要求的理念和宗旨已经在具体的教师的教育教学中得到了体现和应用。

小学教师角色转变是需要一个过程的,主要有如下转变:

一、小学教师逐步成为引导学生主动参与的组织者对小学教师来说,是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境,比自身的学识是否渊博更为重要。小学教师不再像维持纪律、不断施加压力的监工,给学生以压力和刻板的说教,而是逐步营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设出能引导学生主动参与的教育环境。当然,宽松并非不要课堂秩序,不要学校管理准则和行为规范,在目前新课改还没有完善的情况下,教师仍然要发挥好在课堂上的主导作用,随时把握驾驭课堂各个活动的环节,保证课堂的良好秩序,提高教学效果。教师作为组织者,要在营造宽松愉悦环境的同时,培养学生成为能够对自己的行为负责的人。

二、小学教师逐步成为学生学习的引导者教师不再以传播者讲授者或现成知识的呈现者出现,教师由重“教”的表演向重“学”的指导转变。要精心设计问题情境,引导学生质疑、探究、发现,让学生一步步走向学习目标。有了学习动机,就会产生学习兴趣,学生才会积极的探索,敏锐的观察,牢固的记忆,丰富的想象,创造性的运用,学生也才会从中体会到学习的乐趣,将“要我学”内化为“我要学”“,要我发展”转变为“我要发展”,主动寻求发展。学习效果要远远大于消极的外在鞭策力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好:“如果一个孩子,从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体会过克服困难的骄傲———这是他的不幸。”

三、小学教师逐步成为教学相长的教学活动的参与者教师和学生之间要成为朋友式的融洽关系,在引导学生的过程中,和学生一起讨论,尊重学生的想法,鼓励学生从不同的角度想问题,不要用统一的答案去限制学生的思维;要在和学生的交流中,和学生一道去找真理,与学生们分享自己的感情和想法;教师还要尊重学生的个性,关注每一个学生成长与发展的每一点进步,这样,通过教师的积极参与,师生的良性互动,缩短了师生间的距离,从而形成了良好、宽松的学习氛围。

四、小学教师逐步成为教育教学的研究者苏霍姆林斯基说“:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”小学教师不但要注意引导学生学习的兴趣和动力,作为一个教育实践者,还要在教育教学中,总结实际的经验和教训,通过对自己教学行为的具体反思、研究和改进,提出具体的改进意见,不断的践行、探索和完善新课程改革中存在的问题和不足,为基础教育的更好发展,每个小学教师有责任成为一个能根据周边社区的资源等条件,自觉地把教育实践作为观察与思考的对象,并且运用科学的方法从不同的角度进行剖析,然后提到理论的高度加以概括,说明事物的本质,按照客观规律指导教育活动的教育教学的研究者。

五、小学教师逐步成为课改中主动的决策者在具体的教育教学中,教师们被赋予了更大的自主权,而不是像传统教育那样受到过分的控制和自己的工作被专家所详细框定,这样教师就会根据实际情况,灵活的依据自己学生的发展水平和发展需要自主地决定采取什么样的教育,可以同学生一起协商他们的学习计划。新课程改革在我国各地实行这几年来,小学教师的角色转换已经逐步向新课程改革的要求迈进,已经逐步成为引导学生

主动参与的组织者、学生学习的引导者、教学相长的教学活动的参与者、教育教学的研究者、主动的决策者,并且在学生中已经得到了良好反映。在新课程改革的浪潮中,小学教师在面临角色转变挑战的同时,也面临着更广阔的空间和舞台以发挥和施展才能的机会。在不断充实自己的知识和提高专业技能的同时,小学教师还要在课程改革和教育实践中,注重自己的角色的转变,充分发挥自己的聪明才智,努力践行新课程改革的理念,并在具体的实践中发现问题,解决问题,从而为课程改革发挥一个基础教师应有的作用。

参考文献:

[1]教育部基础教育司.走进新课程———与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.4。

[2]钟启泉,崔允郭,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.8。