大学汉语国际教育改革思考

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［摘要］开放大学的汉语国际教育是学科体系中体现终身教育理念和学习型社会要求的重要组成部分。当前，我国远程汉语国际教育还不能满足终身学习的新需要，面临一些问题，需要贯彻终身教育理念，推进开放大学汉语国际教育的改革和发展。

［关键词］终身教育；开放大学；汉语国际教育；改革发展

一、开放大学的汉语国际教育是学科体系

中体现终身教育理念和学习型社会要求的重要组成部分终身教育的理念诞生于20世纪50~60年代。1956年，法国议会在立法文件中首次提出了“终身教育”的概念。1965年，保罗•朗格朗在《终身教育引论》中系统地阐述了“终身教育”的理念，他认为“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着就应该是继续的。教育，必须以这样的做法，来适应社会和社会的连续性的要求。”“教育理应是自然人从出生到死亡过程中不断持续的过程”[1]。许多发达国家的成人教育深受这种终身教育理念的影响，教育改革也以终身教育理念为指导方针，成人教育成为其终身教育体系的重要组成部分。在“终身教育”理念影响下，许多国家把成人教育称为“生涯教育”“终身教育”，成人教育得以快速、健康地发展。开放大学自身具有“开放性”“灵活性”“针对性”“适应性”等特点，是当前教育体系中最能适应终身教育思念和建立学习型社会要求的重要组成部分。伴着现代化教育信息技术的开发、应用，特别是网络信息产业的快速发展，远程教育将成为新世纪人们终身学习的重要选择。开放大学远程教育，如何积极适应新时代学习型社会对教育的要求，主动积极与国际领先的教育思想、先进的教育制度相接轨，助力我国的教育事业由传统的学校教育向终身教育过渡，已成为教育改革和发展的首要任务。随着改革开放的不断深入，中国对世界影响力也越来越大，全世界都掀起了一股学汉语的潮流。从1980年开始，汉语国际教育在整个世界快速发展起来，许多高校都开始出现了汉语国际教育专业，每年都在扩大招生规模。汉语国际教育借助互联网教育平台，在开放大学的背景下得以发展。开放大学是汉语国际教育互通的必要措施，也体现了国际化的时代特征[2]。乘着知识经济和信息时代的巨大浪潮，依托远程开放大学开展的汉语国际教育如何面对新时代的要求，研究、探索新的教学规律，树立终身教育理念，建立适应终身学习、学习型社会的教学模式、管理模式，为经济社会提供源源不断的知识与人才，已成为开放大学远程汉语国际教育改革和创新所面临的挑战与机遇。

二、当前我国远程汉语国际教育还不能满足终身学习的需要

当前汉语国际教育教学已经成为了一门独立的学科，也是应用语言学中一个重要的分支，不仅具有一定理论深度，而且具有较强的应用性[3]。目前很多高校的课程教学，由于受诸多方面的制约，并不能使这门课程的教学质量达到最优化。汉语国际教育教学作为一门应用性的学科，其理论性非常强，传统意义上的学校教育形式已不能满足终身学习的多种需要。传统意义上的学校教育制度在教学内容和形式上趋于单一、集中、封闭，难以满足现代多元化社会、未来学习型社会对多元化学习和个性化学习的要求，也难以满足多种多样的学习者在教育形式、方法、形式等方面的需要。（一）相关专业人才数量和质量的制约。1.专业人才不足。对于汉语国际教育专业来说，最大的市场应在国外，但根据相关数据来看，我国相关专业的毕业生的数量仅能满足国内教学的需求，对国外市场缺口却远远不能满足。汉语国际教育专业人才的培养计划有待扩大，学历教育也有待提高。尽管通过各种数据了解到越来越多的人开始关注远程汉语国际教育教学，但实际加入人员的数量和质量上升空间还很大。这也说明各高校在培养专业人才的过程中，在教学方式及自身优势等方面还存在着一些亟待解决的问题。2.教师数量和质量的制约。目前国外汉语教学飞速发展，学习汉语言的人也越逐年增多，许多地方的汉语言教师严重缺乏，师生比例严重失调，教师人数不容乐观[4]。汉语国际教育教师的队伍需要得到扩充，这也是目前汉语言教学发展中的一大瓶颈。加之教师水平也是参差不齐，直接影响了汉语言教学的质量与水平，汉语国际教育教师的质量不高影响了汉语国际教育教学水平的提升。（二）本土培养单一，针对性不强。当下，针对不同的区域或国家，远程汉语国际教育的教师以汉语为母语的人员为主。虽说我们输出的是高质量人才，但大部分教师对所教学国家文化的了解并不深入。在教学的过程中，两者不仅是授课与学习的关系，也是在进行两个国家的文化交流。若不了解对方的本土文化，出现的不单是教学进度慢、讲授不清楚等问题，更有可能会碰触到对方的文化底线。在此背景下，培养的本土教师数量又极其匮乏，现有教师的教学能力也亟需提高。（三）课堂教学趣味性不强。语言类的课程容易让人感到乏味，不仅仅是汉语言文学，其他的语言教学也有这种现象存在。在课堂上缺乏活跃性，教师的教学方式和技巧正面临着挑战。由于文化差异，师生间的互动交流并不多，没能满足学习者由于年龄、身份、职业的不同，而带来不尽相同的学习需求[5]。学习者们也缺少探索性精神，对汉语学习的动力和追求并不高，仅仅是配合教师完成知识点的复习，重复揣摩，并不能感受到汉语言的博大精深和乐趣。（四）课程设置标准不一。在教学过程中，对课程的设置不统一，将会影响教学进度。因汉语国际教育专业相对于其他专业起步晚，且在2012年专业名称发生更改[6]，至今没有严格的教学标准，甚至在某些院校更是作为选修课。这些问题都将导致学习者在就业后，不能很好地传授知识，将会导致输出人员质量的下降。（五）国内外的学校对汉语国际教育教学认知不足。就目前汉语国际教育教学的发展情况来看，许多学校并没有将这门课程重视起来，对于这门课程的重要程度没有足够地认识，支持力度不大。大多数的学校里，汉语国际教育教学工作的领导和教师，在学科理论建设方面重视不够，在基础设施和师资力量建设方面走进了一个误区。因此，在教学管理、教学实施中，不能很好地满足多元化学习者的多样性学习需求。

三、贯彻终身教育理念推进开放大学远程汉语国际教育改革和发展的建议

（一）多渠道招收、培养专业人才。1.加强对于专业人才的培养。专业人才的培养数量和质量要同时进行，双管齐下。可以从两个方面进行改善。第一，基于国际汉语人才缺少的情况，我们可从多种渠道进行培养，不必仅限于高校国际汉语专业的人才。对于其他专业尤其是来中国留学的国外友人，也可纳入选拔对象之中。第二，对学习者的培养不能局限于现有的课堂和实习方式上。高校应该创新课堂模式，丰富课堂以外的活动；在实习方式上，要寻求更灵活多样的模式。2.加强教师队伍的建设。重视汉语国际教育教学的师资力量培养。在数量上，一方面要加大国内高校对此专业的招生人数，制定吸引学习者的教育政策，让更多的优秀毕业生参与进来，另一方面需要加强后备人才力量的培养，培养适应时展、切合国际需求的优秀教学人才。在质量上，当前的形势下要对教师的教学方式进行训练，加强对教师知识和能力的培训，提高教学质量，改进课堂教学模式。制定有针对性的培训方案，提高汉语国际教育教师的档次，既要切实可行，又要满足多种需求。（二）丰富本土汉语国际教育。每一个国家及地区，都有自己不同于其他的本土文化。想要文化交流得好，我们须注意以下两方面。第一，在尊重本土文化的基础上，作为语言及文化输出国家，我们应该尽量按照各地的文化，制作相应的教学资源及教学方式。有了各自不同的教学资源，对于后期培养相关人才时，可以有一定的针对性。第二，优先培养本土的教师，远程汉语国际教育最先传播的就是本土的教学力量。他们在了解中国文化及语言后，结合当地的文化，对汉语教学的传播比我们国内的师资力量更具有说服力，效果更好。（三）营造更好的课堂氛围。汉语国际教育教学的教师无论是开展“线上”还是“线下”教学活动，都要努力营造教学过程中轻松愉快的氛围，使学习者对汉语兴趣增加，从而能够更好地进行汉语交流，克服紧张心理。教师应当多运用教学技巧，在上课时引入一些幽默风趣的话题，让学习者能更好地投入到学习中来。而学习者也应当充分利用上课的机会与老师沟通交流，及时发现错误并改正，课下多练习。老师和学习者都要全心全意的投入到课程学习中去，营造良好的语言学习氛围。（四）统一课程设置，完善教学大纲。鼓励各高校根据自身办学特点进行课程设计，但实际教学中需要有衡量的标准。各院校对于课程的设置，应该有大纲的约束和管辖。每位学习者的专业基础及综合品质作为输出时重要的参考，在平常的教学活动中不能被忽视。专业基础的重要性不言而喻，对于综合品质，远程教育表现的不仅是授课者本人的形象，也是学校形象、国家形象。对于实践过程，也要有一定的评判标准。高校应尽可能为学习者联系相对应的实习单位，保证实习单位的质量，远程“线上”教学和“线下”实习相结合，只有这样，学习者本人才能更多地得到锻炼。（五）加强的汉语国际教育教学的认识。开展汉语国际教育教学，提高对这门学科的认识，加强推广工作，国家和地方需要出台相关政策，对其大力支持。开放大学也应该对这门学科给予重视，认识到汉语国际教育教学的重大意义，不仅能为学校带来经济效益，更重要的是社会效益，展现民族文化的魅力，使其走向国际化、多元化。（六）加强网络信息化建设。现代远程汉语国际教育将主要依托计算机网络来开展，增加计算机网络信息化建设的投入是开放大学改革与发展的必然趋势与保障措施。如果抛开了以计算机、多媒体和网络为基本特征的现代信息化技术和手段，将很难开展开放大学的远程汉语国际教育教学改革。为此，就要加大力度、群策群力多渠道广纳资金，加强网络信息化建设和多媒教学资源的研究和开发、应用，努力让开放大学的教育事业开拓出蓬勃发展的新局面。

四、结语

随着改革开放的不断发展，我国逐步走向世界，汉语也在国际化。远程汉语国际教育不仅是一门学科，它能提高汉语学习者的水平，对推广我国的国际影响力有重要的作用，对外传播的是汉语及中国文化的独特魅力，也是在展示中国国家文化软实力。随着中华文化的“走出去”，将有更多的人加入到汉语的学习中。远程汉语国际教育面临新的机遇与挑战，对汉语国际教育进行改革刻不容缓。我们要顺应时展潮流，结合过去丰富的经验教训，不断地探索前进，为该专业学科的长远发展，设立科学合理的目标与实施计划，为贯彻终身教育理念，建立和完善终身教育体系、建设学习型社会作出贡献。

［参考文献］

［1］王改娥.谈终身教育思想所蕴涵的哲学观点［J］.山西农业大学学报(社会科学版)，2003(1).

［2］郑小军.背景解析与文献梳理:《教育信息化2.0行动计划》解读(上)———职业院校教师的视角［J］.广西职业技术学院学报，2018(5).

［3］何洪霞.汉语国际教育发展对策研究［J］.黑龙江教育，2018(9).

［4］赵惠霞，朱巧梅.“一带一路”视角:泰国的汉语教育和服务需求［J］.西安石油大学学报(社会科学版)，2018(5).

［5］何欣忆.翻转课堂模式下的大学英语翻译教学［J］.教育现代化，2018(43).

［6］刘丹.汉语国际教育实践教学模式分析［J］.河南教育(高教)，2013(8).

作者:王芝清 单位:内蒙古广播电视大学