高职数学教育改革新路径

导语：高职数学教育改革新路径一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、高职数学教育的意义

当今社会正处于高新技术迅猛发展时期，特别是德国工业4.0概念的提出，它意味着工业化第四次革命的即将来临。这种形势下表明现代社会迫切需要能适应社会变化，敏锐捕捉有效信息的高素质应用型人才[1]。“互联网+”时代更应加强技能技术人才的综合素质培养。未来高等职业教育培养的不是简单技能型“蓝领”，而是具备“关键能力”的“银领”。数学教育是培养创新型人才的一个重要载体，而长期以来，数学教育以其特定的内涵和模式在教育人、发展人的素质等方面起到了十分重要的作用。高职院校以培养高技能应用型人才为宗旨，合格的高职毕业生理应在理论水平上高于中职学生，在实践操作能力上强过普通高校本科生。而高等数学在提高学生综合素质，培养学生逻辑思维、空间想象力、敏锐发现问题，科学思考问题，有效解决问题的能力等方面和培养学生创新能力等方面都有其他课程无法替代的地位。高等数学教育为学生后续课程的学习及就业后走上社会的持续性发展和终身学习提供了坚实的基础。

二、高职数学教育的现状

在高职学校的教学中，数学课程既是一门重要的专业基础课，也是一门重要的文化课，但由于各种客观因素的影响，很多教师对数学课程重要性的认识还不够，导致高数教育在高职院校的教学状况并不乐观。主要表现在学生不爱学、教师不好教、课程边缘化。至此，高职教育改革势在必行。（一）高职数学教育边缘化。在快餐文化的影响下，很多人对高职教育培养目标定位过于低层级或不自觉矮化。简单地认为，高职培养的人才仅仅是操作工，只要学专业技能，加强专业实践，其他课程靠边站，基础课程就该为专业课程让路。对于文化基础课和专业基础课都不太重视，认为这些课程没用。所以高数课程也是一减再减，课时一缩再缩，内容少了又少，已经被边缘化[2]。（二）高职学生数学基础差异大。随着高职教育的发展，高职生源呈现多元化，学生数学基础差异性增大。既有中职考上高职，也有普高考到高职，既有春季的考生又有秋季的考生，既有文科生也有理科生，还有生源的地域差异，数学基础也有差异。并且大班制教学形式也在很大程度上增加了教学难度。（三）与专业融合度不够。在高数的教学内容上成了普通高校高数的压缩版和中职数学的扩充版。没有针对高职的特点，对教学内容进行改革，未能将专业需求和学生需求结合。所以，学生不爱听，教师教不好。（四）高职教师教学方法陈旧。在高职学校，基础课教师往往难出显性教学成果。特别在课程边缘化的境地，教师授课的积极性也受到影响。另外，教师墨守成规，教学方式落后，教学方法一成不变也造成了恶性循环。

三、高职数学教育改革的举措

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）指出“要把改革创新作为教育发展的强大动力。要以体制机制改革为重点，鼓励学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。”培养造就适应经济社会发展的创新人才，成为新形势下高等教育教学改革的一项重要任务[3]。构建创新人才培养体系，不仅要更新人才培养观念，优化教学模式，加强教师队伍建设，更要加强基础课程体系和教学内容的改革与建设，提高教学质量，为创新人才培养奠定坚实的基础。在数学课程的改革与建设中，要突出培养学生的创造性思维和创新能力，更新教学内容，优化课程体系，改革与创新教学方法。同时，积极推进与强化基于信息技术平台的优质课程教学资源建设与共享，适应各类创新人才培养的2017年10月要求。造成目前高等数学教育困境的因素有很多，而教师是最关键的因素。因为，教材选用、教法实施、与专业结合的紧密度等问题的实施者都是教师。所以，应从教师的素质培养、知识结构的优化、教学观念的转变入手，创新高职数学教育的新策略，提出全面改革高职数学教育的新路径，打破当前高职数学教育的困境，为提高高职数学教育水平及效果提供有效对策。（一）教师应当是教育改革的先锋者。高数教学的执行者是教师，因此，教师专业素质的提升、教师综合素养的培养、教师知识结构的优化、教师教学观念的转变都可能成为改革高职数学教育的新策略，成为全面提升高职数学教学效果的新路径，为打破高职数学教育的当前困境，提高高职数学教育水平及效果提供有效对策。教师应勇于突破自我，全面提升自身的素养[4]。1.提高教师素养。教师是教学的执行者、实施者，也是教学主体（学生）的引导者。教师素养的提高对教学的顺利开展和有效实施具有至关重要的作用。教师应具备高数专业素养，同时，具备文化素养，熟悉应用心理学、教育学原理；能运用通俗易懂的教学语言，具备亲和的教学态度，并能在课堂教学中体现人文精神。2.转变教师观念。教师不仅是讲授者，更像是一个演员，教师是课堂的组织者或主持人。学生不再是被动接受知识的对象，而是整个知识传播的中心。“填鸭式”的教学方式早已过时，教师若是故步自封、停步不前，则注定会被淘汰。教师应成为教育改革的先行者，主动探索教学改革途径，紧跟时代步伐，把现代先进的技术引进课堂，为提高课堂效率服务。3.优化教师专业结构。目前，大多高数教师是数学理科专业毕业，对高职院校中的诸多专业不了解，对其专业需求更是了解甚少。所以，高职院校可以大胆引进混合型人才担任高数教师。他们不但具备数学素养，还清楚专业的特定需求，能更好地把握教学内容、教学形式、教学方法[5]。比如，厦门南洋职业学院教师在本科阶段专攻数学，之后继续攻读软件技术硕士或管理学硕士。交叉学科型教师具备更强的教学能力，具备更开阔的专业视野和更强的教学设计能力，更受学生的欢迎。（二）强化与专业学科的融合。高职数学教育区别于中职数学教学和普通高校的数学教学。高职教育与国民经济发展匹配度更高，是更多学生愿意加入的一种“实用”教育类型。而高职数学教育应与高职的专业学习紧密联系。根据各专业的不同需求设置教学内容。（三）增设数学实验课。数学课较为抽象，具象性不足。而开设数学实验课，安装使用Mathematica数学软件，可以弥补这一缺陷，利用科技进步带来的便利，提高课堂效率。（四）灵活处理教学内容。不必过分追求高数教学体系的完整性。可根据专业需要适当删减，体现高等数学知识的“必需”“够用”的原则。（五）改进教学环境。改进教学环境，可适当利用多媒体技术播放PPT课件，改善教学方法。将现代信息技术引进课堂，使得高数教学具备声形图像。这样既可提高教学效率也可改善教学质量，激发学生的学习热情和兴趣。但需要注意的是，不可过度依赖多媒体，杜绝“零板书”“PPT”教师[6]。

四、高职数学教育改革的成效———以厦门南洋职业学院为例

厦门南洋职业学院办学至今近二十年，数学教研室全体教师在教学实践中进行了不断探讨、摸索和研究，积累了一些经验。同时，也取得了一定成效。第一，全体教师都在本学科的基础上再深造其他学科，扩展和融合其他学科专业知识，打破单一学科的局限。如本科数学+软件技术硕士、本科数学+管理学硕士，或者参加其他学科的专业培训。第二，全体教师深度访谈二级学院的学科带头人和专业骨干教师，全面学习不同专业的人才培养方案，深入了解高数学科在专业培养中所处的地位，并加强对专业学习的具体应用。打破基础课和专业课的学科分离，基础课教师和专业课教师的独自教学行为。第三，自编工科类和经管类高数教材。近些年出版了《高等应用数学》和《经济数学》两本教材。《高等应用数学》主要适用于机电、模具、建工、物联网等工科类专业，而《经济数学》主要适用于国际经济与贸易、会计电算化、工商管理等经济管理类专业。教师把握教材内容宽度和深度，突出了高等数学在各自专业中的实际运用。第四，教师授课以板书为主，多媒体课件为辅。这种方式主要考虑学生的接受能力和内化的程度。第五，灵活的学科考核方式。考核方式分为形成性考核和终结性考核。形成性考核主要考查学生的学习态度、出勤情况和克服困难、坚持不懈的品质；终结性考核主要考查学生的思维能力、学习成效，主要体现在期末卷面成绩[7]。

总之，高职数学教育改革是推进高等职业教育改革发展的重要内容，应以提高质量为根本，优化专业结构，加强师资队伍建设。面对当前已经取得的成效，高校还要高度重视职业数学教育改革发展工作，不断深化改革，这样才能全面提升高职院校的整体办学水平，提高高等职业教育质量。

作者:赖满瑢 单位:厦门南洋职业学院

参考文献：

[1]程友元,李碧芬.高职学院数学教学现状分析及对策建议[J].价值工程,2013(2):267-268.

[2]蒋文姣.基于学生能力与素质培养基础之上的高职数学教学改革策略[J].中国科教创新导刊,2013(25):48-49.

[3]程其勇.浅谈高职数学教学中的创新教育[J].职业教育,2013(12):75.

[4]潘国英.浅析高职数学教学现状及改革策略[J].长春师范学院学报(自然科学版),2013(8):142-143.

[5]刘爱华.高职数学教学改革探讨[J].教育探索,2011(11):54-56.

[6]王鹏.引入“探究”,培养高职生数学创新思维[J].考试周刊,2014(93):67.

[7]王淑芳.高职院校高等数学教学探索[J],中国成人教育,2014(1):101-103.