会计职业能力需求分析的会计教育改革

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［摘要］长期以来，高等职业会计教育是基于会计准则和会计制度来设计教育课程体系，培养会计核算型人才。随着现代信息技术的发展应用，这种教学形式越来越难以满足会计在组织决策中的职能，衡量高等职业会计学专业教育的质量水平，既要关注学生对会计专业知识的掌握，又要培养学生运用专业知识解决实际问题的能力和会计职业判断能力。

［关键词］会计;职业能力;需求分析;高职教育

会计学高等职业教学在我国高职教育中具有一定的独特性，它以学科供给为导向来进行人才培养和教学，即教师以教育部学科分类为标准，以教学为中心进行会计专业知识的教学工作，将会计学专业知识系统地传授给学生，以期能够解决他们工作中出现的一些会计问题，但这种愿望在实际中却很难实现，脱离商业实践和具体情境的会计学教学在学生工作实践中一旦遇到具体问题，很难解决。在会计学具体的教学环节中，由于仅仅关注学科的特点，缺乏与其他学科沟通，更缺乏与产业界和会计实务界的交流，造成用这种会计学教学内容与方法培养出来的学生远远不能满足现实中人才市场对会计专业人才的能力需求。更为严重的问题是在高职会计专业教育中，由于过分重视会计学专业化教育教学，忽视对学生进行通识教育，会计专业学生对经济、管理等其他人文课程重视不够，造成学生知识结构存在缺陷。学生在以后的工作中处理实际会计问题时很难从经济学、管理学等更广阔的视角进行分析判断。目前高职会计学教学模式存在弊端，在某种程度上严重制约了学生职业提升发展空间，所以，需要通过对会计职业能力进行全方位的需求分析，从会计学职业需求的角度提出较为合理化的会计教育改革方案，更好地服务于会计教学与实践。

一、会计职业能力的需求分析

会计人员的专业能力主要涵盖专业知识、专业技能和职业价值观三部分内容。随着我国市场化改革的不断深入，经济环境呈现出日益复杂多变的态势，对会计从业人员提出了更高的要求，即会计从业人员应当以所在企业的战略愿景为导向，全面参与企业投资、研发、生产、供应链和市场营销等各项企业经营管理活动，强化会计职能对企业经营的价值管理和决策支撑。1.国内会计职业能力的需求分析。国内外关于会计职业能力有不同的界定，比较全面的表述是我国注册会计师协会在《中国注册会计师胜任能力指南》中明确指出，注册会计师应当具备专业知识、组织和企业知识、会计职业技能、信息技术知识、职业价值观等，其中着重强调职业技能。在一项针对北京、上海、西安、厦门和武汉等地六所高职会计专业的大二、大三学生进行问卷调查中显示，会计专业学生对会计人员所需技能的重要性进行排名，位列前五位的依次是职业道德、职业判断能力、逻辑分析能力、计算机能力和沟通能力，而从事财会工作的业内人士则较为看重职业判断力、逻辑分析能力、决策能力、沟通能力和创新能力等技能①。也就是说，在校会计学专业学生和会计实践工作人员关于会计职业能力在认识上存在一定的偏差。2.国外会计职业能力的需求分析。国外1989年由安达信（ArthurAndersen）、普华（PriceWaterhouse）、安永（ArthurYoung）、恩斯特•惠尼（Ernst&Whinney）、德洛伊特•哈斯金斯•塞尔斯（DeloitteHaskins&Sells,DHS）、塔奇•罗斯（TouchRoss&Co.,TR）、毕马威（PeatMarwich）以及永道（Coopers&Lybrand）国际八大会计师事务所共同的《教育透视：会计职业成功所需的能力》白皮书指出，会计专业学生除应当具备会计专业技能外，还应强化对商业组织知识、通用知识、智力能力和沟通能力等方面的培养。另外，美国会计教育改革委员会（AECC）美国注册会计师协会（AICPA）定期对会计教育状况进行研究，认为在信息技术和错综复杂的商业环境下应着重培养会计专业学生综合能力，这在很大程度上反映了会计人才需求方的核心利益②。澳大利亚注册会计师协会（CPAAustralia）和特许会计师协会（ICAA）从用人需求角度出发，指出企业对解读数据、撰写报告、推理能力、计算机操作能力等方面更为看重；Kavanagh&Drennan认为，企业主最希望会计学毕业生具备扎实基础会计知识，职业道德和伦理知识，通用商业意识，跨学科的工作能力和人际关系处理能力③。综合国内外会计学术界和实务界对会计职业能力的界定，可以发现尽管国内外对会计职业能力的理解存在一些分歧，但对于会计职业能力的统一认识正在逐步形成。近年来，信息技术的高速发展，掀起了会计创新的浪潮，计算机操作已经取代了传统的会计信息记录工作，既节约了会计人员的劳力成本，又保证了会计信息的完整性和准确性，能够更好地为企业管理提供有效的诊断和决策依据。这样就需要专业的会计人员能够利用信息技术协助管理层进行决策，并将决策结果在企业内部进行有效传达和解释④。这对会计从业人员需要具备的良好的职业判断能力、数据挖掘分析能力和人际交往沟通能力等综合素质提出了更高的要求，以便他们能够较好地完成工作。随着会计实践的不断变化、经济环境的日益加速更新、全球化的深入推进、商业模式的不断变革、各种交易方式不断涌现，以及会计制度和准则日益表现出“国际趋同”的发展态势，这些因素相互叠加，导致企业商业运营环境变得日益复杂，更加迫切要求会计从业人员具备更高的专业能力，以便更好地适应会计职业环境变化对会计从业的新要求，即能够主动生成、精准解读、灵活运用会计信息，从而为特定组织或单位创造有效价值，不断提升核心竞争力。因此，会计职业综合能力体系既包括基础会计知识、技术和方法，又包括经济管理能力、多维思辨能力、准确职业判断能力、开拓创新能力、扎实言语表达能力及团队协调沟通能力等⑤。不管相关部门出台的会计职业能力规范怎样变革，为特定组织或单位创造有效价值的会计职业综合能力体系构建的目标不会改变，只有目标的确定性才能保证会计职业综合能力体系建设的科学性。

二、对会计高职教育的创新思考

通过对前文的分析，我们认为已有会计高职教育培养的人才与会计职业能力需求匹配度大小，不仅对未来会计职业发展具有重要影响，而且影响会计专业人才培养的质量，直接决定着高职会计专业教育教学的成败。会计学专业学生被社会认可，表明社会对会计教育业绩的认可，社会对会计高职教育质量检验的重要认可。1.构建基于职业能力需求的人才培养目标。高职会计专业培养目标就是要培养能够适应会计环境、能够胜任会计职业服务任务的专业人才，因此，会计学专业课程体系设计需要全面贯彻创新思想和零基设计思想，适应会计从业人员参与组织战略制定、变革和实施的能力需求，适应当前互联网时代的大变革、催生新的商业新业态，这就对企业价值管理提出了新要求⑥。商业环境的变化导致对会计职业的专业知识要求不断更新，与岗位匹配的会计专业能力要求不断转变，而这些变化都是围绕为特定组织或单位创造有效价值这一不变的目标服务的。由于组织中不同层次的工作人员对会计工作的职业能力需求存在不同的判断，这些判断上的差异影响了学校传输人才的供给质量⑦。因此，要求高职在会计教育培养人才过程中，要时刻引导学生始终遵守为组织创造有效价值的职业宗旨和职业使命，在教学中打破人才培养中自我限制和教育瓶颈，重视对专业学生的终生会计教育。2.建立超越数字的会计教育模式。随着国家经济实力的增强，越来越多的国内企业走出国门，发展成为跨国企业，企业财务工作的难度和强度逐步加大，会计工作已演变成一种综合复杂的信息管理工作。传统观念中的记账、账簿、算盘等会计从业人员的工作已经越来越遥远，进入21世纪以后，以“互联网+”为典型代表的信息技术的飞速发展，使得收集、加工数据的传统会计基础工作被计算机取代，传统的会计工作逐渐简化，而对于会计从业人员的会计数据的挖掘、分析、解读和驾驭能力需求日益提高。因此，会计师的职业角色要求更全面的能力结构、通用能力、信息技术的把控能力⑧。高职会计教育是会计人员职业能力训练的主要渠道，会计实践岗位的能力要求变化直接影响下一步会计人才培养的教学内容与方法，为适应会计职业能力的变化，高职会计专业的教学应当加强会计职业综合素质和能力的训练，加强对学生终身学习所需技能和素质的培养。引导学生拥有严谨认真地对待财务问题的态度，学会思考处理棘手的会计难题，如何富有创造性地开展会计工作⑨。在具体的教学内容和方法选择上，应当改进传统的会计课堂模式，注重理论知识传授与实践能力培养相结合，时刻对学生进行会计职业道德教育，在课堂内外，通过讨论、作业、模拟、案例分析等形式重点培养会计学专业学生的沟通能力、团队合作能力，让学生有机会身临其境地体验职业环境中可能遇到的情况，提高学生学习的兴趣和积极性，奠定学生未来职业生涯发展的信心⑩。3.引进国外先进的会计教学方法。我国的高等院校教育已经由精英式教育转向大众普及式教育，高职会计学科也不例外，加上社会对会计人才的需求量的增加，会计教育职业化诉求越来越明显，导致高职会计教学与各类会计职业证书画上了等号，这虽然有助于学生的学习务实性，却忽视了学生日后会计职业发展中的其他能力。以考证为目标的会计课堂充满了传统的教授方法，教学内容一成不变，严重脱离了其他学科知识和具体的商业实践。这种模式进入一种恶性循环，教师不断讲授更新的会计准则，学生不停学习，双方都忽视了对会计职业能力的训练。而且会计专业短时间内的火爆，使各高职院校师资力量严重不足，进一步恶化了会计课堂对专业素质教育和能力训练。会计教学迫切需要引进国外先进的教学方法，积极借鉴国外高职会计教学教育新理念，全面构建科学的会计学教学方法体系，不断提升我国高职会计教育的质量，以期实现真正为社会输送优秀会计人才的高职教育目标。

作者:常茹 单位:陕西财经职业技术学院

［注释］

①刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策［J］.会计研究，2004（2）：77.

②④AccountingEducationChangeCommission（AECC）.ObjectivesofEducationforAccountants：PositionStatementNo.1［J］.IssuesinAccountingEducation，1990，5（2）：312，310.

③KavanaghM，DrennanL.WhatSkillsandAttributesdoesanAccountingGraduateNeed？［J］.EvidencefromStudentPerceptionsandEmployerExpectationsAccountingandFinance，2008：300.

⑤林志军，熊筱燕，刘明.中国会计教育中知识及技能要素的发展［J］.会计研究，2004（9）：75.

⑥孟焰，李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革——基于我国高校的实践调查证据［J］.会计研究，2007（3）：55.

⑦⑧邵瑞庆.关于我国会计本科教育改革的思考［A］//邵瑞庆，曹惠民，张维宾.立信会计论丛（第3辑）.上海：立信会计出版社，2008：6，13.

⑨汤湘希.会计教育改革研究［M］.武汉：湖北科学技术出版社，2002：108．

⑩苏文兵，邓峰，周齐武，等.会计和价值创造——基于企业非财务人员视角的调查与分析［J］.审计与经济研究，2010（6）：54.学科教育