课堂传输对素质教育的意义

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当然课堂信息是学生获得知识的主要途径之一，但是，随着现代科学技术加速发展，知识质量成倍增长，学校没有必要，也没有能力把人类的全部知识教给学生，而目前的教学中传输给学生信息的主要载体教材，不太可能适合每一所学校的每一位学生，因而我们在实施素质教育的过程中，要依照教材这个蓝本、这个基础，抓住重点的东西，精讲、深讲，然后让学生触类旁通由其(指教师讲的教材重点、难点)而展开(这要求在教师引导下自我展开)，总结知识体系，掌握教材知识，类推、演绎课文本知识……这才是学生能力、学力的培养过程。其实，这类教材的处理我们的许多教师已经积累了一些经验，如单元教学、归类教学、提纲性阅读等，如果坚持了这些思想、方法，教材中的不足就会得到恰当处理。

一、课堂信息传输中的教师地位

“传道、受业、解惑”这个教师职责的传统理论，是我们长期奉行的职业准则，它虽然跟素质教育不构成矛盾，但是一味地让教师守旧在这个标准上，恐怕达不到素质教育的目标。课堂是信息传输的主阵地，教师是课堂的主导，这个主导作用具体体现在教导学生系列化的学习，正如有人提出的“授之鱼，不若授之以渔”;如何将深奥的道理，浅显明快地展示给学生，这应该是以学生的主体地位为前提的。我们教师在教与学的活动中，不能执着于课堂信息的灌输，也不能认为传授知识是教学的全部内容。我认为教师的任务是在课堂信息传输中成为导演或传输体。教师首先应准确而有机地把握学生的特点，即在备课(指备学生)、实施教学方案时，把每个学生的自我爱好、态度和思考能力、判断力，表现力有机地综合起来，使学生信息的接受、知识的理解、自我技能的形成融为一体，成为一个连续的有机整体，最终能够使学生接受准确的信息，并对这些信息归类、综合、演绎、类比，获得知识技能，提高素质。其实，要真正地做到这一切，并非一件轻松的事，这要求教师应具备丰富的专业知识，高超的引导学生学习的教育艺术，造就高素质合格人才的能力。从这个意义上讲，从“应试教育”向“素质教育”转变，教师任重而道远。

二、课堂信息传输的终点和增长极—学生

学生是教育的主体，他不仅是课堂信息传输的终点，更重要的是他们是知识信息的增长极。我们传统的教育只要把知识传授给学生就认为是完成了任务。其实不然，因为我们教育的对象，信息的接受者是有各自的“学力”，有不同的个性，是发展的具有创造力的一个个鲜活的人。当信息传输到他们的脑海中之后，首先被接受，被消化，但更重要的是增长、创造。学生是课堂信息传输中的增长极，有了这个增长极，才有了科学文化知识的发展，才有了社会的进步。人类对现有的科学文化不仅在于继承，而且更应当立足于发展、创造，这也恰恰是素质教育的目的和归宿。素质教育要以学生为本，立足于学生本性的教学，让课堂信息的传输自动化、兴趣化，让学生主动地有效地接受这样的教育。通过课堂教学，传输给学生钻研的精神，创造的能力，开拓勇气，进取的力量。让课堂教学成为素质教育的主阵地，切实促进素质教育健康发展。

总之，加强课堂信息传输，必须使教材、教师、学生有机地结合起来，才能发挥课堂教学的所有优势力量的作用，最大程度地提高学生素质，以便让我们的教育真正“面向现代化、面向世界、面向未来”，真正实现将“应试教育”转到“素质教育”的轨道上来这一目标。

作者：施鲜艳单位：涟水县第一中学