现代职业教育创新教学督导模式探索

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摘要:面对现代职业教育发展形势的外在动力和成果导向教育(OBE)教学改革的内在需求，教学督导工作应以成果导向理念为引领，结合教育部教学工作诊断与改进要求，创新教学督导模式，推进教学督导工作信息化，进一步提高工作绩效，充分发挥教学督导对教学质量的保障与监控作用。文章结合黑龙江职业学院的教学督导工作实际，对现代职业教育背景进行了简要分析，同时对教学督导模式的创新与实践进行了探索。

关键词:现代职业教育;教学督导;模式创新;信息化建设;高质量教学

当前，高质量发展是高职教育的本质诉求和根本任务，作为高职院校教学质量的有力保障———教学督导，如何创新现代教育背景下的教学督导工作模式，有效发挥其对教学质量的保障与监督作用，日益成为急需研究的重要课题。

1现代职业教育背景下教学督导模式构建分析

笔者认为，高职院校教学督导工作必须紧跟形势、突出主线，构建与教学任务相适应的督导模式。1.1职业教育发展形势及政策。1.1.1推进高职教育高质量发展。在全国职业教育工作会议上指出，“要树立正确人才观，培养和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵，创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教二十条”)提出，要“推进高等职业教育高质量发展”，并“启动实施中国特色高水平高等职业学校与专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业(群)”，为新时代高职教育发展指明了方向，描绘了蓝图，更带来了前所未有的发展机遇。1.1.2加强教学工作诊断与改进。在深入推进教育“管、办、评”分离的背景下，教育部办公厅提出职业院校教学工作诊断与改进的要求，引导和支持职业院校切实发挥教育质量保证主体作用，通过积极开展自我诊断与改进教育教学，持续丰富教学督导内涵，实现教育质量的螺旋式上升。教学督导是高校开展教学质量管理和推进教学诊断与改进工作的重要途径，必须贯彻教育部诊改精神，完善督导体制机制，督促教学质量问题诊改，对督导工作自身问题诊改，将诊改精神落到实处。1.1.3加快教育现代化和治理能力现代化。在第五次全国教育大会上提出“加快教育现代化，以教育现代化支撑国家现代化”，开启了加快教育现代化的征程。党的四中全会提出创新社会治理，实现社会治理体系和治理能力的现代化，延伸到学校就是内部治理。信息时代，没有信息化就没有现代化，教育信息化是实现教育现代化和治理能力现代化所需。教学督导作为学校教学质量管理的重要组成部分，推进信息化建设才能进一步提高督导工作绩效。1.2突出主线构建创新教学督导模式。1.2.1以成果导向教育(OBE)督导理念为主线。据麦肯锡公司研究报告显示，如果劳动者技能得不到提升，到2020年我国将面临2400万高技能人才的供应缺口。为确保高技能人才培养质量，OBE理念越来越得到重视与认可。OBE理念的核心思想是“学生中心、能力根本、素质基础、人人成才”，终极要体现在产出成果上，也就是学生通过某一阶段学习后最终取得的学习结果所能达到的核心能力。OBE强调以学生为中心，同时也是以人为本的体现。OBE督导理念对于学生、教师、督导的关注点分别是:关注学生核心能力培养，把核心能力培养作为教师教学质量的起点和终点;关注教师教学能力的提升，以教师发展为中心，坚持“以导为主、以督为辅”的督导原则;关注督导工作的积极性和创造性，将质量责任落实到每一名督导员身上，提高工作质量。1.2.2围绕主线推进教学督导制度改革。黑龙江职业学院围绕主线积极推进教学督导制度改革，一是完善教学督导机构，建立教学督导委员会，办公室设在质量监控中心，下设校级督导组和二级学院(部)督导组;二是明确教学督导职责，实施校、院两级教学督导管理，健全机制、明晰责任，保障效果［1］;三是规范教学督导过程，重视课堂教学改革创新，注重各类课程学习模式的构建及多种教学方式方法在课堂教学中的运用，加强学生思维能力和创新能力培养［2］;四是更新教学理念，强调“以学生为中心”，由原来的以教师为主体转变为以学生为主体。

2现代职业教育背景下，教学督导模式实践研究

通过上述分析，黑龙江职业学院融合OBE督导理念和现代教师教学督导理念，优化督导方式方法，按照教育部关于职业院校教学工作诊断与改进要求，完善督导内容。借助信息化手段研究开发质量监控系统软件，推进督导工作信息化。2.1优化教学督导方式方法，推进和深化OBE改革。在以OBE督导模式为主线的同时，积极借鉴其他模式经验，形成“1+3”教学督导体系［3］。一是借鉴发展性教学督导模式，将教师发展与学生成长贯穿于教学督导工作始终，通过有效督导帮助教师提高激发能力、启智能力、求异能力、共融能力等核心素质，进而提高学生学习的主动性、探究性、创新性，推动教学相长、共同发展。二是借鉴临床督导模式，采取“双督导、全覆盖”听课指导机制，确保每个学期、每一名任课教师都能够有两名校级督导负责，对其进行听课督导，重点诊断教师教学中的困难、评价教师的教学工作、帮助教师改进和提高教学质量，尽快树立成果导向理念。三是借鉴区分性教师教学督导模式，开展“A级教师开放课”和“重点跟踪督导”。从教师教学质量排名为A级的教师中推选开放课教师，在全校范围内展示成果导向理念，成功实现教学内容和授课方式转变的课堂，课后通过集体评课、座谈会等形式搭建切磋、交流、学习的平台，满足相互指导、共同提高的需求。重点关注教师教学质量排名为C级的教师，尤其对排名后5%的教师，督导采取重复听课、检查教学材料、交流、指导等形式，有针对性地帮助教师改进提高。通过“抓两头带中间”，有效推进和深化OBE教学改革。此外，还可根据OBE改革需要，以成果导向理念为引领，修订完善“教师课堂教学质量评价标准”，适时开展成果导向课程教学质量情况及成果导向课堂教学典型经验做法的调研，总结问题，提出建议。2.2强化“督改”内容，落实教学工作诊断与改进精神。传统的督教、督学、督管“三督一体”的教学督导模式，存在教学督导发现的问题不能得到有效跟踪落实与改进的情况。以教育部教学工作诊断与改进精神为引领，需将“督改”纳入督导内容，形成以督导为主导、督学为目的、督管为保障、督改为动力的督教、督学、督管、督改“四督一体”教学督导模式。重点从以下三方面强化“督改”内容，加强教学工作问题诊改和教学督导自身问题诊改，深入落实教育部教学工作诊断与改进精神［4］。一是构建督导、检查、学生三方反馈跟踪改进机制。对督导听课、教学质量检查、学生信息员反馈问题，根据具体情况，由三方单独或共同跟踪，对再次跟踪仍然没有改进的问题，反馈给二级学院或相关部门整改并反馈改进落实情况。二是开展教学督导员工作考核。按照《黑龙江职业学院教学督导工作管理办法》规定，定期开展督导员考核，由第三方组织全校老师开展“督导员满意度”测评，并对督导员日常工作考核，激发督导潜能，针对问题不断改进。三是开展课程诊断与改进。结合学校OBE课程改革，开展“课程”自主诊改工作。制订课程建设规划，构建人才培养的目标链、标准链;完善课程配套制度，构建课程支持配套系统;明确课程诊改主体，构建课程持续改进机制。2.3加强教学督导信息化建设。借助信息化手段构建“四督一体”教学督导模式，以开发“质量监控系统”为抓手，加快推动教学督导信息化建设［5］。一是通过开发督导听课、督导通报、督导例会、督导队伍建设、A级教师开放课、满意度测评、问题诊改等模块，逐步引入远程录播评教、课堂教学分析、校际交叉督导等现代化教学督导功能，为学生、教师和督导搭建便捷的互动与工作平台。二是利用大数据优势，存储大量督导工作资料并自动完成数据统计与分析，提高信息反馈的实时性、通畅性、效率性，便于问题跟踪改进的落实，通过监控预警机制加强督导考核，实现督导工作自我诊断与改进提高。三是进一步加强微信、QQ等平台在教学督导中的应用，推动实现校、院两级教学督导及各督导小组微信群、QQ群全覆盖，一方面跟踪指导年轻教师，另一方面辅助教师开展教学改革等科研活动，为教师提供资源推介、方法指导等精准帮扶。

3结束语

高职教育正在成长为“高质教育”，这既是经济社会高质量发展的必然要求，也是办人民满意教育的自身的内生动力。在“高职教育”到“高质教育”转型升级这一进程中，创新高职院校教学督导模式至关重要，应切实做到“三个必须”:即必须充分发挥教学督导在OBE改革中的作用，持续调动督导积极性，不断和谐督教关系，帮助教师树立成果导向理念，有效推动和深化OBE改革;必须强化“督改”，进一步提高督导工作绩效，健全完善督导、检查、学生三方反馈跟踪机制，强化督导对自身工作的诊断与改进，增强责任意识;必须推进督导工作信息化，将督导工作由线下移到线上，构建“四督一体”的监控预警机制，实现督导工作信息海量存储与数据自动统计分析，提高教学督导的实时性、通畅性、效率性。

参考文献:

［1］王明海，祝伯红．高职院校教学质量保障与监控体制机制的实践探索:基于黑龙江职业学院的实践与思考［J］．黑龙江科学，2016，7(9):118－119．

［2］王明海，亢立平，基于高职成果导向教育的行动学习模式构建［J］．职教论坛，2016(24):37－39．

［3］易声耀，徐海军，张竞．国外现代教师教学督导典型模式评析［J］．教育教学论坛，2015(5):118－120．

［4］李金凤．基于教学诊断与改进视角的高职教学督导研究［J］．辽宁高职学报，2018，20(12):30－33．

［5］杨滨．高等院校教学督导信息化系统建设研究［J］．甘肃高师学报，2018，23(1):67－72．

作者:袁晓初 单位:黑龙江职业学院质量监控中心