继续教育人才培养模式分析

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摘要：在对舰艇官兵人才培养模式的内涵进行界定的基础上，结合“某舰”官兵学历教育的教学管理实践，从课程设置、管理机制、资源整合、情感支持、考核体系等方面探索能有效提升官兵综合素质的人才培养模式。

关键词：舰艇官兵；人才培养模式；学历继续教育

为了适应社会成员多样化的学习需求，国家开放大学的人才培养模式日趋多元化。目前已开展了基于中西部欠发达地区的人才培养模式试点、具有行业特点的人才培养模式试点、致力于军民融合深度发展的人才培养模式试点等。基层电大根据舰艇官兵特定的学习需求、学习条件，有针对性地开展学历提升教育，创新舰艇官兵的人才培养模式，是开放大学军民融合的途径之一。创新舰艇官兵的人才培养模式，可以为官兵继续教育可持续发展提供可借鉴的经验。

一、舰艇官兵学历教育人才培养模式的内涵及特点

人才培养模式主要涵盖“培养什么样的人”和“怎样培养人”两方面的内容。舰艇官兵学历教育人才培养模式是指在开放大学“开放”“公平”“多样性”“协作化”等教育理念的指导下，为了实现特定的人才培养目标而实施的教学组织形式和运行方式的总称。其外延包括专业设置、课程体系、教学内容及方法、教学管理体制、教学评估体系等。根据某舰官兵人才培养的需求，将舰艇官兵人才培养的目标设定为：“提高学员的综合素质，使毕业学员能更好地胜任现在及未来的岗位。”舰艇官兵学历教育人才培养模式因此呈现出“实用性”“综合性”的特点，具体表现为：人才培养要适应官兵任职的岗位需求，使他们学有所用；人才培养过程中，要注重培养学员胜任当前及未来岗位所具备的综合素质，即知识能力素养、职业素养、思想道德素质、心理素质等。

二、专业设置及目标

某舰官兵学员中，高中毕业人数占46%，专科毕业人数占54%。立足于官兵在舰队上和转业后的岗位需求及学历背景的差异，学校初步设置了高起专《行政管理》《法学》和专升本《行政管理》《法学》4个专业。行政管理两门专业主要培养能掌握行政管理知识、熟悉行政管理规范，具有较强的行政职业能力和通用管理能力的军民两用型管理人才。学生毕业后，能在舰队上从事基层管理服务相关的岗位，能更好地运用行政管理理论和法规解决实际问题，促进部队规范管理。学生退伍转业后，能在党政机关、事业单位、社会团体等公共管理领域从事管理工作，提高退伍官兵的就业竞争力。法学两门专业主要培养掌握法学基础知识和基础理论，熟悉我国法律、法规，具有实际法律应用能力，能为法治军营、法治社会的建设做出贡献的军民两用型法律人才。学生毕业后，能在舰队的任职岗位上运用法学理论和法律知识解决实际问题，具有较强的法律意识和法律素养学生退伍转业后，能在国家机关、企事业单位和社会团体从事法律服务、法律管理工作。

三、创新舰艇官兵人才培养模式的途径

1.调整课程结构为了使官兵所学内容与其岗位密切结合，国家开放大学实验学院在制定执行性专业规则的时候，设置了一些军事自开课程，使舰艇自身的教育资源得以利用。如在高起专《行政管理》这一专业中，开设了《军队条令条例学》《部队基层管理》《军事体育训练》等选修课，占整个课程比例的16.7%。一些必修课程，如思想政治课，与部队开设的思想政治课内容接近，还没有成为军事自开课程。部队的思想政治课主要通过平时表现、理论测试、综合评定等方式进行考核，考核方式更加灵活，与官兵的岗位联系紧密。基层电大在对部队开展的政治教育、岗位技能培训的内容进行系统评估的基础上，制定更多门类的军事自开课程实施方案，以供实验学院设置课程时参考。2.创新管理机制舰艇官兵学员作训任务繁重，可供自主支配的学习时间有限，通过网络开展在线学习的时间受限，师生分离的状态较为明显。因此，学校根据学员的休息时间，灵活应用混合式教学模式，积极探索“双班主任”管理机制，使学校管理与部队管理无缝衔接，彰显部队的管理优势，保障教学效果。（1）混合式教学模式的应用。混合式教学模式是指在最恰当的时间，应用网络教学与面授教学优势互补的方式，以达到最好的学习效果的教学模式。在舰艇官兵学历教育过程中，根据舰艇官兵的学习特点，适当调整面授教学与线上教学的比重，面授教学通过“送教上舰”的形式来开展，“线上教学”主要通过微信群来开展，通过二者的有机结合，充分发挥学生学习的主动性。在课前准备阶段，教师先将学习手册、微视频等学习内容上传至官兵学员学习微信群，督促官兵学员提前熟悉教学内容、完成作业；在课堂教学阶段，教师到舰上开设面授辅导课，增进师生交流与互动，集中解答学生在课前学习过程中遇到的重难点问题，通过教师点评、生生互评等对学生作业进行评价。在此过程中，可以借助雨课堂等智慧教学工具，进行师生随堂互动。在课后延伸阶段，教师继续通过微信群与学生实时互动，及时解答学生的疑难问题。（2）双班主任制是指校内的班主任与部队的班主任密切配合，共同为学生提供有效的学习支持服务的制度。校内的班主任负责组织课程导师对学生进行线上线下教学辅导，跟进学生学习进程，及时回答学生关于考试、毕业的问题，指导学生更好地使用网络学习平台，及时反馈学校开设课程的学习成果。部队的班主任通常由舰艇的辅导员来担任，负责了解学生的学习进程、学习需求，组织和督促学生进行碎片化学习，及时反馈军事自开课程的学习成果。要建立对部队班主任的培训机制，使他们进一步明确教学管理工作的职责和内容，熟悉开放大学入学、注册、学习、考试、毕业等基本环节。3.整合教学资源（1）整合优化现有资源。关于行政管理和法学专业，开放大学远程教育资源主要有VOD点播、音频讲解、PPT课件、IP课件、电子文本资源、纸质教材、期末复习纸质指导册等。由于官兵学员的作训任务繁重，为了提升官兵在有限时间内的学习效率，基层电大的教师必然要有效整合现有的学习资源，设计每门课的便捷学习手册。主要包括课程考核方式、课程思维导图、课程的重点与核心内容、历年真题精解等模块。在重点与核心内容部分，不仅要突出标示关键词，还要充分考虑官兵实用性的学习需求，呈现一些与军事相关或与日常生活相关的新鲜案例，让官兵学员通过对学习资源的学习，既能顺利通过课程考试，又可提升综合素质。为了解决官兵使用网络受限的问题，便捷学习手册通过纸质打印和电子文档两种方式发放给学生。（2）设计制作微课程。学习手册的设计与制作主要围绕学习内容中的重难点、考点等，微课程的制作则主要讲解理论知识与实践结合的经典案例或试题，使学生加深对知识点的理解与掌握，提升综合应用能力。每个微课程分析1-3个经典案例或试题，以微视频为载体，时长不超过10分钟，信息量较小，内容相对集中，增强了教学的交互性，便于官兵利用有限的休闲时间进行碎片化学习。微课程主要通过微信传输、拷贝给部队班主任等方式提供给学员。4.情感支持服务远程教育环境中的教师与学习者处于时空分离的状态，教师与学习者之间，学习者与同伴之间缺乏直接的情感交流与互动，学习者无法感受到在校学习的浓厚氛围。由此而产生的孤独感与陌生感，很大程度上影响了学习者的学习动机和效果。舰艇官兵学员迫于部队的管理要求，与亲友的联系受限，休闲娱乐活动较少，再加上信息闭塞，难以建立有效的社会支持系统，导致他们心理压力大、安全感缺失、易产生消极情绪。在学习上表现为学习动力不足、学习自信心缺失、心理焦虑等。因此，学校对部队学员的情感支持服务显得尤为重要。（1）建立同伴互助小组。相对于其他成人学生群体，部队学员相互间的交流较多，学员个体对其他学员的影响较大，为建立同伴互助小组提供了便利。问卷显示，部队学员的学习成绩与其心理应激能力并不成正比。一些学员的学习成绩较好，但心理应激能力较弱；一些学员学习成绩平平，但心理应激能力较强。班主任或教师首先要对学生的学习、情感心理状况等进行深入了解，将不同层次的学员分为一组，促进学员之间的学习交流与情感支持。（2）实现师生良性互动。调查问卷显示，令部队学员敬佩、亲近的老师主要分为两类：一类具有独特的人格魅力，在面授课过程中能运用理论知识解决实际问题，且可以为张琴张帅关于舰艇官兵学历继续教育人才培养模式的探索教育理论研究学生解决实际问题提供有价值的建议，学生对教师产生崇敬感和信任感，进而获得学习归属感；一类是在线上及时回复学生的各种问题，让学生感到被理解被关注，从而增强学习归属感。因此，教师要不断提升人格魅力，通过简短的面授课教学，抓住理论知识与学生的工作生活密切结合的点，与学生进行有效的信息交流和情感互动；在线上交流中，也要给予学生持续关注和及时反馈，让学生感到教师的情感支持无时不在。（3）提供心理辅导服务。班主任应接受系统的心理健康培训，了解针对部队学员的心理发展规律和心理辅导策略，在日常教学管理中有意识地开展心理健康宣传教育；此外，还要根据舰艇的需求，聘请专业的心理辅导教师到舰队开展心理健康讲座，为学员提供必要的心理咨询服务，帮助学生解决情感心理问题、舒解精神压力。在此过程中，要建立对官兵学员心理疾患严格保密的制度，以防信息外泄。5.构建考核体系灵活调整课程考核方式、考核主体等，为官兵学员在执行任务之余顺利完成考核任务提供便利。（1）在考核形式方面，开放大学主要有“形考+终考”、“终考”两种形式。“终考”又分为“机考”和“卷考”两种方式。形成性考试大多需要在网上完成，而舰艇官兵使用网络存在现实困难。灵活调整考核形式，将一些课程的网上形成性考核作业打印成纸质作业，发放给学生集中作答；因为舰上的网络不稳定，“终考”中的“机考”主要采取临时搭建局域网的方式来组织。为此，专门配备了笔记本电脑，制定考场安全技术防范措施，提前下载离线考试系统，以保证考试系统的稳定性和考试过程的严肃性。考生答题完毕后，再将试卷结果传送到评分系统。除此之外，一些军事自开课程则运用了理论测试、记录平时表现、群众评议等综合考核的形式，这种考核形式已逐步制度化，能比较全面地评价学员的综合素质。（2）在考核时间方面，部队官兵作战任务与出海时间可能会与终结性考试的时间存在冲突，目前实验学院所推行的“随学随考”模式仅限于某些网络考试科目，在笔试考试中推行仍然存在困难。由于舰艇官兵学习时间、地点和使用网络的不可控性，一方面，应逐步加大网考预约考试的比例将成为必然趋势。另一方面，还应探索适用于舰艇官兵的笔试考试“随考约考”模式，以便班主任根据官兵学员的休息时间，灵活安排考试时间。（3）在考核主体方面，以课程教师作为主要评价主体，同时引入学校和部队的班主任、部队领导、学生同伴等多元评价主体，比如建立小组学习活动档案，记录小组学习的内容、时间、地点、评价方式等，将其作为形成性考核的依据之一。使评价结果更加真实有效，既与学生的学习和工作密切结合，又能促进部队学员的自我成长、成员之间的互相激励。

四、舰艇官兵人才培养质量保障

1.应树立“价值增值”和“主动适应”的人才培养质量观。在舰艇官兵人才培养质量的评估体系中，可适当引入官兵学员价值增值的评价方式，在评定学员考试成绩的同时，对他们的终身学习能力、岗位适应能力、职业发展能力等进行综合评估，通过对毕业生追踪访谈等方式来开展。考察人才培养是否满足部队的特定需求，可以采用问卷调查的方式对部队的满意度、学生的再就业率等方面进行定量分析。2.构建部队督导和学校督导相结合的督导机制，对面授教学、网上教学、实践环节等工作运行情况进行不定期的跟踪调查与走访调研，听取部队对教学环节、资源建设等方面的意见建议，及时反馈给学校各个部门，做好记录与备案，形成官兵学历教育与部队培养需求的良性互动。3.完善教学管理沟通协商机制。每学期至少召开1次由校领导出席、服务某舰的教师、管理人员、技术人员共同参与的沟通交流会。参会人员分享为舰艇学员提供学习支持服务过程中的经验与心得，同时提出在实际支持服务工作中遇到的困难和发现的问题。学校领导通过听取各方面的意见，及时了解舰艇官兵教学管理的现状，作出更合理的决策。综上所述，创新舰艇官兵人才培养模式，必须紧密结合部队人才建设的实际需求，以有利于提升任职能力、有利于提升综合素质、有利于官兵便捷学习为原则，在课程设置、教学管理、资源建设、支持服务、考核体系等方面进行深入地探索，确保官兵学历继续教育的有效开展。

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作者：张琴 张帅 单位：太原开放大学