成人英语继续教育探索

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摘要：随着经济全球化的发展，企业对员工的英语综合运用能力及跨文化沟通能力提出了更高的要求，而当前成人英语继续教育多采用传统的函授模式，存在着教师指导不及时、学员自学效率低下、缺少优秀教师授课等问题，因此教学效果并不理想。而慕课时代的到来，则为上述问题的解决提供了新的视角。本文对慕课应用于成人英语继续教育进行了可行性及风险性分析，并在此基础上探索适用于普通高校成人英语继续教育的教学模式，以求借力慕课破解困扰成人继续教育多时的工学矛盾，进而促进成人英语学习者语言综合应用能力的有效提升。

关键词：慕课;成人英语继续教育;异步;SPOC

1研究背景

慕课（MOOCs），即大规模开放在线课程（MassiveOpenOnlineCourses），是信息技术和教育教学深度融合的产物。这一概念最先是由加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander于2008年为曼尼托巴大学提出的。2011年，美国斯坦福大学教授SebastianThrun与PeterNorvig联合开发了一门名为《人工智能导论》的免费课程，并放在网上以便研究生修读，这一课程吸引了来自一百九十多个国家的十六万名学生，进而掀开了慕课的新篇章。2012年以来，慕课的三驾马车Coursera、Udacity、Edx受到众多高校的广泛认可。继哈佛大学、麻省理工学院宣布推出慕课网站Edx之后，世界各国纷纷响应，清华、北大、香港科大、香港中大、东京大学等都宣布将推出慕课课程。（高生军等，2015）2018年1月15日，教育部召开新闻会，高等教育司司长吴岩公布了首批“国家精品在线开放课程”的有关情况：我国的慕课建设与应用目前呈爆发式增长，有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台，460余所高校建设的3200多门慕课上线，600多万人次大学生获得慕课学分，5500万人次高校学生和社会学习者选修慕课。

2文献综述

慕课的出现，打破了传统教育的时空界限，颠覆了大学课堂教与学的传统模式。众多学者也纷纷对由此引发的教学理念、教学技术、教学模式等层面的变革展开了研究和探讨。总体来看，当前研究多数聚焦慕课对全日制普通高等教育的影响及应用：如《慕课视域下地方应用型本科院校教学模式探索》（王小云，2015）、《慕课教学模式对儿科本科教学的启示》（包军，钱继红等，2015）、《慕课背景下应用型本科院校大学英语教师面临的机遇与挑战》（徐峰、刘晓娟，2016）等。同时，也有学者关注到了慕课理念在成人教育中的应用价值：如《基于MOOC的混合教学模式在成人临床班组织胚胎学教学的实践》（林迳苍、黄煌等，2015）、《“慕课”背景下的医学继续教育》（解立怡、曹罡等，2015）、《“慕课”时代的军队继续教育思考》（皋凯、孙平等，2015）。但上述研究主要是将慕课理念应用于医学继续教育或军队继续教育，目前对于慕课理念在普通高校成人英语继续教育中的应用研究较少。

3慕课应用于成人英语继续教育之可行性分析

随着经济全球化的深入发展，我国各层次国际交往日益频繁，企业对未来人才有了新的期望和要求。美国GMAC（管理专业研究生入学考试委员会）2014年对约600家公司进行的一项调查表明，雇主最看重的能力是“沟通能力”，包括口头沟通与书面沟通的能力，其次为跨文化理解能力。因此，越来越多的人在走上工作岗位之后发现自身能力的欠缺，于是选择成人英语继续教育以提高其跨文化沟通、交际的能力。目前成人高等教育大多数是通过函授进行。函授学习者多为上班一族，平时忙于工作，因此授课方式主要为寒暑假集中面授，平时以自学为主。传统的函授教学虽然在时间安排上充分照顾了学习者的需求，但其弊端也是不容小觑的，如教师指导不及时、学员自学效率低下、缺少优秀教师授课等，因此教学效果并不理想，无法有效提升学习者的沟通能力及跨文化理解能力。慕课时代的到来，移动学习、在线学习的兴起，则为上述问题的解决提供了新的视角。首先，慕课免费、开放、自由的学习方式与成人教育所秉承的终身化学习的理念相契合，可以极大地满足人们终身教育的需求，借助慕课平台，函授学习者也能够享受优质的教育资源，有利于教育质量的提升和教育公平的实现。其次，慕课“主要以视频方式授课，视频几分钟到十几分钟不等，更符合网络时代碎片化的阅读特点”（孙先洪等，2017），学习者可以选择自己合适的时间地点，根据各自的语言水平选择合适的进度，实现碎片化、个性化学习。其三，在信息技术高速发展的今天，随着电脑、手机、网络的普及，成人英语学习者已完全具备在线学习的硬件条件。因此，笔者认为，慕课平台的出现对于成人英语继续教育而言，机遇胜于挑战，有相当大的可行性。

4慕课应用于成人英语继续教育之风险性分析

尽管慕课应用于成人英语继续教育的可行性极大，但并不意味着教师可以奉行“拿来主义”，完全把成人英语继续教育交给慕课。慕课与大学校园的结合还处在磨合期，还存在着不少问题。首先，如前文所述，慕课全称为“大规模开放在线课堂”，其“大规模”、“开放式”的特性使终生学习成为可能，学习者只要借助网络、电脑或手机就可以注册课程进行学习，另一方面却为监管带来了难题：多数慕课将以选择题为主的小测验作为考评学生的主要工具，也有一些慕课采用开放式答案的考核方式，但是由于教师资源有限，一位教师不可能评阅上千份的学生短文作业。这类慕课考评中作弊和剽窃问题会由于学生规模大而被放大化。其次，其“免费、自由”的学习方式也是一把双刃剑：一方面学习者不再受时间、空间的局限，可以自由地安排学习时间、地点，另一方面相当数量的学习者也会因自制力差而最终陷入课程完成率低、辍学率高的窘境。再者，慕课平台的出现的确为学习者带来了浩如烟海的学习资源，然而当前成人英语学习者一是英语水平较差，二是工作繁忙，即便登录Coursera、Edx等慕课平台，也难以选择适合自己水平的学习资源。

5慕课时代成人英语继续教育模式初探

综上，简单的“拿来主义”并非最佳解决方案。因此，笔者采用问卷调查与访谈相结合的方式，以我校成人英语继续教育授课教师及学习者（共计238人）为调研对象，全面了解函授学习者当前语言水平、所期望获取的语言能力以及当前函授模式的不足之处，并和授课教师针对当前问题，共同研讨慕课在我校成人英语继续教育中的具体应用模式，最终决定采用MOOC+异步SPOC的教学模式。SPOC全称为SmallPrivateOnlineCourses，意为“小规模限制性在线课程”。其中，“小规模”、“限制性”是相对于慕课的“大规模”、“开放性”而言的。MOOC+SPOC的教学模式更适合大学校园，在具体实施中又可分为同步SPOC和异步SPOC。同步SPOC是指教师引用一门正在开课的慕课课程，可补充新内容，但不能修改原课程内容；异步SPOC是指教师复制一门已经结课的慕课内容，并可根据需要对其内容进行删减或增补。考虑到函授英语学习者的工作需求，笔者选择了EDX平台的《亚洲商务英语：写作部分》课程（EnglishforDoingBusinessinAsia-Writing，香港科技大学），并结合试点班学生的兴趣点和语言能力，采用更为灵活的MOOC+异步SPOC的方式，对原慕课内容做了一定的删减。教师首先梳理适用于试点班英语学习者的慕课资源，为学习者选择难度适宜的优质课程资源，这一做法解决了前文提到的纯慕课模式下成人英语学习者因自身语言能力、时间等限制而无法选择合适学习资源的问题。然后，教师借助我校已有的大学外语教学网，定期向学生推送修订版的慕课资源，并利用学生惯用的QQ、微信等软件与学生互动交流。之前传统的函授教学方式因面授时间有限，无法对学习者进行实时指导，尤其是英语作为一门应用性极强的课程，仅靠自学无法保证其学习质量。而试点班所采用的MOOC+异步SPOC教学模式，可以使教师对学生的指导贯穿整个学期。语言水平较差的学习者对其感到难度稍高的学习内容可以反复观看，而且可以借助网络向任课教师提问，老师也能够及时了解学生课下学习的难点所在，从而针对性地指导、解惑，同时也方便了学习者之间的协作学习，有助于学习者团队合作能力、沟通能力的培养。在完成网络学习之后，教师在集中面授环节对学生课前学习反映出的突出问题（如写作实践中常犯的单词、语法、写作结构错误、跨文化交际错误等）予以针对性解答及强化练习。就试点班来看，由于学习者课前自学慕课内容阶段全程有教师参与指导，有了前期的知识积累，面授阶段的教学更为轻松，且由于师生沟通充分，面授授课内容针对性强、与学习者工作生活密切相关，学习者非常感兴趣，课堂参与度及活跃度都有了明显提升。另外，对于前文提到的当前慕课学习者自制能力差、完成率低、且其考评方式有作弊隐患等问题，由于试点班采用了MOOC+异步SPOC的教学模式，班级规模小，更易于监管，且课程考评采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，教师对学习者日常慕课学习进行阶段性考核，将成绩纳入形成性评价，和面授测试的终结性评价相结合，既全面评测了学习者对于知识点的掌控，也有助于学习者自主学习能力的提升。

6结语

慕课时代的到来，为成人英语继续教育改革带来了曙光。笔者结合普通高校成人英语继续教育的实际，尝试以MOOC+异步SPOC的方式开展教学，为学习者梳理难度适宜的优质慕课资源，利用QQ、微信定期指导、及时解惑，并采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行考核，改善了传统函授模式下教师指导不及时、学生自学效率低、缺乏优质教学资源的现状，小规模的课堂以及两种评价相结合的考评方式也一定程度上降低了大规模在线课程不易监管、辍学率高、完成率低的风险。然而，慕课终归还是新生事物，这一模式仅在试点班试行了一个学期，还需进一步推广、反馈、修正。伴随着教学模式的转变，也出现了更多新的问题亟待解决，如校内慕课平台的搭建、教师角色的转变、教师工作量核定以及相应的学分机制、考评机制的改革等。慕课时代下的成人英语继续教育改革，任重而道远。

参考文献：

[1]包军，钱继红，邵新华，刘世萍，鲍一笑.慕课教学模式对儿科本科教学的启示[J].中国高等医学教育，2015(8).

[2]高生军，李期，赵芝瑞.高等继续教育如何与MOOC牵手———探寻成教“工学矛盾”破解之道[J].湖北函授大学学报，2015(16).

[3]林迳苍，黄煌，许相洋，基于MOOC的混合教学模式在成人临床班组织胚胎学教学的实践[J].佳木斯职业学院学报，2015(8).

[4]孙先洪，张茜，孙作顶.从多元读写能力培养角度探讨ESP翻转课堂设计[J].外语电化教学，2017(4).

[5]王小云.慕课视域下地方应用型本科院校教学模式探索[J].中国成人教育，2015(15).

[6]解立怡，曹罡，赵耀.“慕课”背景下的医学继续教育[J].中国医学教育技术，2015(5).

[7]徐峰，刘晓娟.慕课背景下应用型本科院校大学英语教师面临的机遇与挑战[J].语文学刊，2016(4).

[8]周春花，涂洪彬.MOOC(慕课)的理性认识与实践案例[J].长江工程职业技术学院学报，2015(3).

[9]教育部举行首批“国家精品在线开放课程”有关情况会[EB/OL].www.scio.gov.cn/xwfbh/gbwxwfbh/xwfbh/jyb/Document/1616919/1616919.htm

[10]皋凯，孙平，祝爱军.“慕课”时代的军队继续教育思考[J].继续教育，2015(10).

作者:张茜 单位:聊城大学