主体继续教育的质量观探微

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这种传统的正规学校教育质量观，在其教育方式上，虽然也强调“因材施教”的个体发展的自然属性，但忽视了继续教育的主体性和继续教育发展的主体性。它只重教师的教，忽视学生的学；在教育本质上过分强调学历获得的功利性，而忽视终身学习的长效性。将学历教育和一次性教育不加区别地视为继续教育。学生既厌学，但又不得不学。因而以学历教育为唯一目的的继续教育不能转化为自觉的继续教育行为。这种传统的继续教育质量观指导下的继续教育既有碍于继续教育的发展，又贻误了一代代学习者的时光年华。

主体继续教育质量观是一种以终身学习为宗旨，把学习者视为有主体个性发展的，能积极学习的，并将知识融于生活实践的现代继续教育质量观。这种继续教育质量观既尊重人类适者生存的规律，又遵循人类知识和观念自我更新的规律，使继续教育真正成为每个学习者的自觉活动。主体继续教育质量观认为：管理者既要注意学习者在学习过程中的“引导”，又要注重学习者的“自觉自学”，更要注重学习过程中的“质与量”。

继续教育质量观在其教育本质上，注重管理的整体性。管理者、办学者与学习者之间的教与学，服务引导与自主自学的主体性，主张通过树立良好的继续教育现象，正确运用市场经济规律和继续教育规律，而不是靠你、我、他三者之间的纯功利性的私下交际，来改变人们对电大、函授教育和远程开放教育的传统看法。真正使继续教育成为人类终身学习的一种享乐，一种责任和义务，一种时代紧迫感，使人人都来关心和支持继续教育。人人都来参与和接受继续教育。

那么，我们如何才能在主体继续教育质量观的指导下，真正关心和支持继续教育呢？

1）从教育主管部门来看。

（1）继续教育政策问题。因为继续教育的最大障碍不是生源问题，也不是资金问题，而是继续教育政策是否适应继续教育运行规律的发展问题。如果继续教育政策与继续教育规律不协调，继续教育就会偏离正确的方向。

（2）继续教育管理手段问题。主体继续教育质量观指导下的继续教育活动，应当既遵循人才培训市场的运行规律。在宏观上，又必须运用计划行政手段制约着继续教育发展的不利因素，协调人们在市场经济条件下从事的继续教育相关活动，使继续教育方向明确，质与量达到相对的统一。而不至于人们为了某种功利在继续教育生源市场上出现你争我夺的混乱局面。

2）从办学者的角度来看，办学者应当通过树立良好的继续教育形象来办好继续教育。

（1）提高一切为了学习者的服务意识。做好考前辅导培训工作，使每个考生提高考试质量。

（2）适当利用经济手段，做到奖惩分明，充分调动关心和支持继续教育工作的同志的工作积极性。

（3）以研究生教育为龙头，大力发展本、专科继续教育。区域内与区域外相结合，培养与培训相结合，函授、电大与远程开放教育相结合，加快本、专科、中专继续教育的一体化进程。

（4）以本、专科函授电大为重点，建立一支高质量的继续教育教学、科研管理队伍。做到人人是继续教育的行家，个个是继续教育的干将，为继续教育的质量和效果提供有力的保证。

3）从学习者的角度来看，学习者应当正确处理好学历补偿教育与能力提高的关系。在现阶段，既要注重学历的提高，更要注重学力的增强。学习者可以根据自己的工作特点和专业特性参加不同规格，不同层次的继续教育学习。学以致用，学有所得，知识更新，提高能力才是继续教育的真正目的。

作者：夏侯珺单位：温州大学城市学院