贫困县教师继续教育困境与举措

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由于人手紧，教师代课任务重，离不开教学一线，不能去参加进修，多数贫困县教师几乎没有外出学习进修的机会，也听不到专家有关基础教育、教学的专题讲座，他们怎么能接受到新的教育思想。教师继续教育培训往往是在节假日集中参加学习、培训。短短几天培训，内容多、时间短，短时间难以消化所学内容，更难以落实和体现在教学实际中。许多教师远在偏远的乡村，来县城参加短期的培训也极其不容易。

同时，教师缺乏自我发展的主动性和意识。教师继续教育培训只是单纯的自上而下的行政指令，教师被动地参加培训，而不是教师的内在要求。通过调查了解，有些贫困县教师不能适应新课标及新教材的要求，教学还是穿新鞋走老路，以前怎么教，现在还怎么教，许多教师还是用老一套传统的方法教，丝毫没有要改变的意愿和决心。由于工作任务繁重，大多数教师无暇考虑自身的发展，缺乏自我专业发展的主动性，多数教师没有专业发展计划，也不明白教师专业发展的知识、能力要求，不明白自己需要从哪些方面提高专业素质。也就是说，多数教师对课程改革的理念领会不够，教育、教学观念比较滞后。组织教师培训的管理部门也常抱怨现在组织教师继续教育培训很难，参加培训需点名，防止“溜号”，一些教师只为文凭进修学习，关心的承认不承认学历，有的教师关心的是收不收钱，有些教师家务缠身，总脱不开身参加培训。教师没有自主学习和发展的动力，培训的实效性也就可行而知。

1贫困县中小学教师继续教育有效途径探讨

1．1加强监督管理健全继续教育制度

各级教育管理者应为广大教师提供良好的发展环境和条件。教师专业发展需要政策支持和资金的投入。继续教育管理者应定期聘请知名的教育专家、学者做讲座、给与现场指导，通过专题讲座、观摩示范、集体研讨、案例分析等形式，着实提高贫困县教师的教学理念与教学能力，定期安排教师参观优秀的学校，外出取经，定期派教师外出进修学习，为教师提供充分的学习资源，和创造一切条件。同时，需要加强图书馆建设以及网络资源的投资等，让教师有书读，有好书读。只要教师肯读书，能思考，他们就能逐步提升自己的专业素养。其次，要有一些硬性规定，如，教师申报职称必须要参加足够的继续教育的课程。建立健全教师参加继续教育的激励机制和考核制度，做好过程性评价，有效促进教师参加培训的积极性。各级各类教育管理者需要充分关注教师的发展，认识到教师在学校教育和教育改革中的主体地位，调动和发挥教师的主导作用。

1．2改进继续教育培训模式注重培训实效性

继续教育管理者要做好规划、监督，切实提高培训的效果，使教师切实感受到有所收获和感悟。首先，要充分调查研究，深入一线，与教师、学生深入交谈，听前他们的意见、想法、建议，切实了解贫困县中小学教师的教学困惑或问题所在，培训内容有现实性，要切合贫困县教学实际，以增加培训的针对性、适应性和有效性。组织培训要有经费保证，多方筹集，不要让贫困县教师有经济负担。其次，要精选培训者，合理搭配、组织培训团队，有教育专家、学者做理论引领，也要有一线的优秀教师做示范，一方面集中培训了，一方面可以送教下乡，深入贫困县学校一线，做现场指导。

2切实了解教师需求激发自我发展动力

教师的学习和发展受环境的影响。管理者应该从精神上、物质上关怀教师，注重营造良好的学习环境，鼓励教师学习。教师职业生涯中的不同时期有不同的需求，要学习的内容也是多方面的，领导者要帮助教师制订长期或短期学习计划，合理、有效地实施激励评价机制，调动教师的学习积极性，努力改善教师待遇，帮助他们解决生活中的困难，从精神上关怀教师，经常与教师交谈，了解他们的需要和困惑，提供适时的建议和帮助。如果教师能够感受到领导关怀和尊重，自我学习和发展的积极性就高，外部动机慢慢地就会转变为内在发展动机。有充分的发展空间和良好的接受继续教育的环境，加上教师自身渴望发展的动机，教师的专业能力提高才能真正落到实处。

新的教学理念要求教师有宽广的知识面，合理的知识结构，多层次，多方面的能力。叶澜教授认为教师的专业结构包含教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。申继亮指出:新时期的教师要承担多元角色:由“传统的知识传递者”转变为学习者和学习引导者、心理教育者，行动研究者和教育创新者。教师角色的重塑要求教师改善自己的知识结构，更新教师的教育观念，提高教师的教育能力，促进有效教育教学策略的掌握以及增强教师的职业动力。教师的知识可分为文化知识(教师对科学和人文等方面的基础知识的了解)，本体性知识(教师具有的特定的学科知识)，条件性知识(掌握相应的教育学心理学知识)以及实践性知识(教师教学经验的积累);教师能力包括人际交往能力，课堂管理能力，教育研究能力和教育监控能力。教师需要终身学习，把知识的获得和积累提到人生的整个历程上来。可见，中小学教师需要学习的知识，需要提高的能力是多方面的。椐研究，“专家型的教师与新手型教师之间的差异在于他们具有不同的知识结构”。中小学教师应保持充足的职业动力，积极、主动地建构自己的知识，多读书，勤专研，更新教师观念，主动发展自己的专业能力。各级教育管理者应重视中小学教师的继续教育，计划、组织好各种培训，精选培训者，送教下乡，走进农村学校的课堂，切实帮助贫困县教师提升教学能力。

作者：李红生单位：忻州市教育局