继续教育论文范文10篇

摘要：在学校教育开展过程中树立先进的教育理念已成为教学改革的关键。合作教学就是先进教育理念的代表。合作教学自提出以来得到世界范围的重视和推广，对于继续教育体育专业学生实践能力的培养也有很好的借鉴作用。首先，研究基于合作教学提出背景、合作教学的研究情况、合作教学在体育教学中运用的研究情况三个方面，对合作教学视野下继续教育体育专业学生实践能力培养的适恰度进行分析；其次，研究围绕学生、教师、教学管理三个方面对合作教学视野下影响继续教育体育专业学生实践能力培养的因素进行分析；最后，在合作教学视野下如何提升继续教育体育专业学生实践能力提出具体对策：其一，组织形式多样的课外活动；其二，加强学生交往能力的培养；其三，优化课程体系和强化教学质量；其四，重视对学生的磨砺教育的训练。

关键词：合作教学;继续教育;体育专业;实践能力

强化竞争观念和强调技术教学是我国传统体育教学呈现的主要特点。在传统的体育课教学中对技术教学的过度强调，反而对学生合作精神及能力方面的培养比较忽视。当前“健康第一”和“以人为本”等素质教育理念不断推行的背景下，对于高校体育教学的发展和改革也指明了道路。随着我国经济步入新常态发展时期，社会对人才的需求广而精，即要求学生在“德、智、体、美、劳”等方面全面发展。显然，体育是学生综合能力发展的重要组成部分。高校体育教学的目的不仅仅是教会学生一些运动技能，锻炼学生的体魄。更为重要的是，要从认识层面引导学生对体育重要的认识，促进学生终身锻炼习惯的养成。当前，我国从小学到中学再到高校都倡导素质教育，其中，合作与竞争是素质教育的一条发展主线。合作与竞争并不是简单的两个对立面。相反，两者具有内在的必然联系。现代社会对人才的需求凸显竞争意识，同时，在某种程度上也更加注重人与人之间的合作。鉴于此，研究以合作教学视野下对继续教育体育专业学生的实践能力培养进行研究，旨在对继续教育体育专业学生实践能力的提升提供一些参考依据。

1合作教学视野下继续教育体育专业学生实践能力培养的适恰度分析

1.1合作教学提出背景。20世纪中期，美国面临着日益严重的劳动力短缺和教育危机，合作教育在这样的背景下孕育而生。众所周知，美国是一个移民的国家，不同种族和不同肤色的人聚集在一起，导致种族矛盾冲突严重，尤其种族隔离运动十分高涨。美国相关教育专家提出，美国的种族冲突需要进行教育合作方能得到缓解。具体来说，在学校教育中，把不同种族儿童聚在一起，通过拟定共同的目标，通过同伴的彼此配合和合作来共同实现目标，进而促进同伴之间的关系。由此可见，合作教学之所以从20世纪中期提出并迅速发展，始于合作学习在消除种族隔离、培养团队意识、解决社会化问题之间作用明显。1.2合作教学的研究情况。合作教学在各国的提法上有些差异，但在教学理念方面是有着相同的共性，并且与传统的教学观有着鲜明的对比。比如我国对于合作教学大多称为合作教育或合作教学论。在前苏联和美国把合作教学分别称为合作的教育学和合作学习。在20世纪70年代，琼斯霍普金斯大学教授罗伯特•斯莱文提出了小组学习的概念，随后在后续的研究中，把小组学习命名为合作学习。在1989年，格里纳斯基对人的社交行为进行研究，研究得出，相比竞争性游戏，合作性游戏更能产生积极的社交行为[1]。在1993年，约德的合作教学运用到舞蹈教学，实验教学效果表明，合作教学对提升舞蹈教学效果明显。1.3合作教学在体育教学中运用的研究情况。在健美操、体操、田径、球类、武术等项目中，我国有研究者把合作教学运用到上述各项目的教学中，通过对实验组和对照组的对比研究，研究结果表明：实验组的学生在学习兴趣、学习态度、学习的积极性以及课堂氛围和教学效果都要好于对照组。合作教学确实对提升体教学效率大有裨益[2-6]。与此同时，在合作教学与继续教育的研究方面，也有学者进行研究，季芳（2014）以山西省为例，对山西高校继续教育校企合作存在的问题进行梳理，并给予企业、学校和政府三个主体方面提出了具体发展策略[7]。吴家瑞（2008）以博弈论和SWOT分析法对高校继续教育合作模式进行研究，研究指出，高校和企业合作可行的路径需以人才培养和竞争力提升为目的，企校合作联盟以优劣势互补和共同愿景为基，激发合作绩效这种模式[8]。田妍（2013）以英国、德国、日本、美国为例，对上述国家典型继续教育模式进行归纳和总结，并结合我国继续教育开展存在的问题提出了具体解决对策[9]。然而，从文献检索和查阅的情况来看，一方面，基于合作教学视野下对继续教育体育专业学生实践能力培养的研究比较少，大部分研究主要是以体育教师为例，从合作教学视野下对体育教师继续教育进行研究。另一方面，从少数关于合作教学与继续教育体育专业学生实践能力的培养情况来看，也暴露出一些相关因素对其发展的影响，本研究从学生和教师、教学管理三个方面进行具体阐释。

2合作教学视野下影响继续教育体育专业学生实践能力培养的因素

摘要：提高农村中小学教师继续培训质量，必须注重培训内容与教育教学实际相融合，改进培训模式，创新培训方法，建立健全培训制度。

关键词：农村中小学教师；继续教育；质量

随着新课程改革的推广和深入进行，农村中小学教师继续教育培训者必须更新培训观念，改革培训模式，探索新的适合当地实际的继续教育培训模式，促进教师继续教育培训工作。当前，农村中小学教师继续教育培训存在许多问题，例如，由于继续教育培训学分与职称评聘关系的紧密程度还没有高度凸显，致使教师参与继续教育培训的主动性不是太高；教师继续教育培训大多数为通识培训，专业性不是太强，致使培训的实效性不太强；培训机构人员自身参加更高机构专业培训的机制不太健全，加上不重视自身业务素质的不断提升，致使知识老化，素质不全面，很不能适应新课改对中小学教师继续教育培训学习的新要求，参训教师意见比较大；培训内容没有“自助餐”式的可选择性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使参训教师在继续教育中的选择权不大；农村中小学由于编制太紧“，一个萝卜一个坑”，尤其小规模学校更是一个老师包一个班，身患小病也不能请假，更不用谈丢下学生去参加继续教育学习培训了，即使有参加培训的可能，（由于丢下本班学生委托给他人照看也只是管管纪律不出乱子，受托者还有本班的各项教育教学任务在等他呢），也是身在培训课堂，而心却在学生身上，就怕学生出点问题，至于班上学生教学任务的耽误等，也只能等培训回来后补课了，很难将全部心思花在继续教育培训学习上；正常的节假日他们也希望得到正常休息，以便处理家务，如搞搞卫生、洗洗衣服、干干农活等，这样就造成严重的工学矛盾，何况正常的节假日休息是农村中小学教师正常的权力，相对于学期中间的指派性参训活动，他们为了晋升职称不得不选择参加于假期里举办的继续教育培训活动，虽然从心眼里来说是不得已而选择这个时间段的培训（虽然参训要牺牲许多家庭事务时间，但却没有牺牲自己所带班级孩子们的教育教学活动）；中小学教师继续教育的激励机制不完善，相当部分中学学区没有健全的教师继续教育培训管理办法，培训无规划，选人乱指派，哪位教师应该参加培训心中无数，尤其对上面分派的参训人数随口分解，不能照顾即将参加职称评聘的教师；有些学区学校对派出参加培训的教师监督管理不到位，不能配合培训单位实施积极的科学管理，例如，督促参训教师拓展延伸作业的完成，反而委托许多无关的其他事务要求等。结合中小学教师培训本职工作，结合前述现状，特提出提高农村中小学教师继续教育培训质量的对策思考如下。

一、加强农村中小学教师继续教育培训管理工作

中小学教师的继续教育学习培训既是教师的权利，又是其应尽的义务，政府部门应切实履行教育行政职能，既协调各方力量、保证教师继续教育权利的实现，又要加强监督、保证各项政策的落实到位，探索不断提高培训效率的新方式、新方法。

二、注重继续教育培训内容与教育教学实际相融合

[摘要中学教师参加继续教育的动因能否由外在压力转化为内在需求，这是中学教师继续教育能否保持永久生命力的关键。而这一转化的实现取决于中学教师对继续教育的偏好程度、支付能力及投资收益率等因素。因此，政府部门须确保并增加继续教育经费的投入，在教育这一行业切实引进市场机制，从推进素质教育评价体系的建立及探索多种继续教育模式等方面去解决这一新问题。

[中学教师继续教育；动因；需求；经济学。

一、新问题的提出

中学教师继续教育在我国开展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比较突出的新问题，其中之一便是中学教师参加继续教育的动因新问题。现在有许多观点认为，一些中学教师对继续教育的熟悉不够及培训方所提供的继续教育的质量新问题是导致中学教师参加继续教育动因有偏差的重要原因。然而，笔者以为，可以从经济学的角度来分析中学教师继续教育这一活动。我们知道，教育具有鲜明的经济属性，它会生产劳动力，是一种产业，是一种消费性产品，更是一种生产性投资。作为新的教育实践形式的继续教育，虽然行政属性浓厚，不能以市场行为视之。但仍然具有经济属性，是一种经济活动。中学教师则是这种经济活动的主体，作为经济主体，他们具有完全的理性，他们参加继续教育的动因是由他们对继续教育的需求程度决定的。需求程度越高，内在动因越明显；反之，则外在动因越明显。经济学中，需求既包括消费需求也包括投资需求，故本文拟运用一般消费需求规律和投资需求规律，对我国中学教师参加继续教育的动因做出经济学分析。

二、中学教师对继续教育消费需求的分析

经济学上，消费需求简称需求，是指消费者在一定时期内愿意并能购买的某种商品或劳务。由此可见，需求是指既有购买欲望又有购买能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影响需求的因素有以下几方面摘要：1．消费者偏好(即购买愿望)。“消费者对某种商品的偏好程度增强时，就会增加对该商品的需求量，反之则相反。而消费者的偏好取决于商品满足消费者需要的程度或商品对于消费者效用的大小。某种商品越能满足消费者需要，其效用就越大，则消费者偏好越强，对该商品需求就越旺。2．消费者支付能力。所谓消费者支付能力是指消费者收入水平和商品价格之差。一般来说，消费者收入越高，商品价格越低，消费者的支付能力就越强，对商品的需求越大，反之则相反。对中学教师而言，他们对继续教育的需求程度受以下几方面因素的影响摘要：

摘要：发展教育历来是我党治疆方略中的一项基础性工作和重要战略。继续教育是提高教师队伍素质的重要途径和有效方法。笔者主要在调查了解喀什地区中小学美术教师继续教育现状的基础上，重点提出针对性对策建议。

关键词：喀什；美术教师；继续教育

喀什地区位于祖国西部边陲，由于地理环境、经济、师资等多方面的因素，造成该地区的教育基础较为薄弱、美术教育相对滞后。继续教育作为提高教师素质的重要途径和有效方法，已经引起人们的广泛关注和普遍重视。课题组先后利用近2个月时间，先后3次到喀什地区进行调研（并与培训学校领导、参培教师进行访谈），以期在全面了解该地区的中小学美术教师继续教育现状的基础上，提出可行性对策建议，为提高美术教师队伍专业素质提供借鉴。

一、喀什地区中小学美术教师继续教育现状调查

通过调研了解，绝大多数美术教师迫切希望通过参加培训拓展知识、开阔视野，60.5%的教师认为继续教育是对已有的美术学科知识和教育知识的补充，有利于提高教学和科研水平。近五年来，76.5%的美术教师参加过地市级培训，15.7%的美术教师参加过省级培训，仅有7.8%的美术教师参加过“国培计划”，说明“国培计划”在喀什地区的覆盖率还比较低，主要以参加地县级组织的培训为主。在培训组织方式和教学模式方面，58.7%的教师认为脱产学习是效果最好的方式，认为这样可使教师们静下心来认真学习知识。23.2%的教师认为进行半脱产学习，但培训机构反映，受训教师在培训期间，还要考虑自己的教学任务，经常请假缺课，很难按时完成培训任务。过去三年72.5%的教师主要参加了“老师讲学员听的面授型”的教师培训，说明教师参培的教学模式还比较单一，多样化和个性化教学方式所占比例较低。受访教师认为，“纸上谈兵”式教学不利于发挥教师主动性，相反突出教师主体地位、重视实践环节，强调教师和培训者对话交流，旨在解决实际问题的教学模式深受参培者青睐。在培训所用教材方面，69.7%的教师参加培训主要依靠授课教师教案学习，68.9%的教师认为没有专门美术课程培训教材，21.8%的教师参加培训领取过美术专业方面的授课材料。结合到培训机构实地了解，目前喀什地区没有美术教师继续教育培训教材，参培教师所学知识大多数依赖课堂传授和授课教师教案，继续教育培训的内容也未进行过统一规范。在培训课程设置方面，51%的教师希望“开一些观摩课，请一线教学经验丰富的教师来讲讲课”，63％的教师希望“学习美术知识，开展艺术实践活动”，40％的教师认为“有的美术专业培训内容太难，缺乏操作性，不适合农村教师学习”，“有些培训内容与农村中小学美术教学切合不紧，学了也用不上”等等。充分说明，教师对继续教育的培训内容要求比较高，目前在这方面做得还不够。调研还了解到，喀什地区县以下学校教师平时工作任务很重，美术教师不但要参加值班（学校维稳工作）、还要参加“民族团结一家亲””等活动。加之，美术教师师资数量不足，工作量也就变大了，教研时间也就少了，必然会影响教师参加继续教育质量，进而影响教师专业素质提升。

二、提高喀什地区中小学美术教师继续教育质量的对策建议

第一篇：教师继续教育模式的创新

一、教师继续教育采用的模式

当前，互联网技术、计算机技术的飞速发展，不但对人们的工作、生活有较大的影响，而且对高校的教育教学活动有较大的影响，网络教育成为教师继续教育中的新型教育模式。教师通过网络或者是广播、电视、网络课堂等进行教育技能、教育理论的学习，获取新的教学技能和理论。网络教育模式具有低成本的特点，还具有选择面广、培训方式内容自成体系等特点。

二、当前高校教师继续教育中存在的问题

(一)继续教育理论问题

教师是教授理论知识、专业技能的行业，在院校教育教学中，教师是重要的组成部分，也是高校教育教学活动开展的重要支持资源，作为人才培养的导师，教师的职业技能、职业素质、职业理论知识等均发挥着重要的作用。但是从教师继续教育现状进行分析，在高校的教师继续教育模式中，继续教育理论存在的问题影响着继续教育模式的有效进行。从继续教育理论上对其影响教师教育的因素进行分析，可以分为三个层面:一是教育者、受教育者等与教育相关的人;二是教育内容、未来职业等与教育相关的事情;三是教育手段。在教师的继续教育中，包含很多的内容，有很多的组成部分，如教育内容、方法、方式、途径等，都影响着教师的继续教育质量。而作为教师，其继续教育内容需要不断更新，且需要通过教育手段传播到受教育者那里。在教师的继续教育中，要强化教师的专业理论，只有强化教师继续教育理论，才可以使得教师职业更加专业化。

一、职中教师继续教育概述

当前，我国职中教育发展迅速，但是在师资方面也出现了一定的问题。这主要是由于现代科学技术突飞猛进，我国社会经济发展迅猛，对于人才的需求也发生了重要变化。在这种背景下，职中教师的师资力量明显的不足，解决这一问题的途径就是开展继续教育。下面，就将针对这一课题，提出具体策略。

二、推进职中教师继续教育的策略

1.转变观念，树立正确的职中教师继续教育理念

(1)终身学习理念。当今社会处于一个信息爆炸的时代，知识更新换代极快，很多知识在掌握不久之后就变得陈旧，这就需要人们时刻处于积极学习的状态，才能保证和时代同步。正因如此，终身学习的理念逐渐深入人心。职中教师的继续教育就是整个社会继续教育的一部分，作为知识、技能的传授者的职中教师更需要有终身学习的理念。

(2)能力本位理念。我国当前经济、社会发展态势更加需要具有能力的人才，能力本位的观念也逐步得到了社会的认同。具体来说，“能力本位是当代中国发展的核心文化理念，是一种人生价值取向”，这种理念不仅符合市场经济的需要，也能够充分彰显个人价值。但是，受传统观念以及市场经济发展程度所限，目前，整个社会还是比较重视学历，而没有将能力与学历完全结合在一起。这种现象同样存在于我国职中教育界。教师们为了职称评定、职务升迁、福利待遇等，投入继续教育也会选择对学历的追逐。一些职中教师攻读的文凭并不是本专业所需的，与本人教学实践相脱离。这就更需要职中教师在继续教育的过程中加强能力本位理念。

摘要：本文围绕高职院校任课老师的继续教育问题，就有效的提升方式进行了探讨，认为把握行业技术前沿、掌握理论发展趋势及加强国际交流是有效提升高职教师职业技能、完善知识结构体系及扩张教育理念视野的有效途径。

关键词：高职；企业顶岗实习；教师

1前言

继续教育是构建终身学习体系的重要组成部分，其目的为更新、补充、拓展和提高专业技术人员的知识及技能。改革开放以后，高职教师培训经历了三个阶段，即以教材教法过关为主的非学历阶段、学历补偿阶段、非学历教育和学历教育结合的继续教育阶段。目前我国多数地区高职教师继续教育工作已经进入非学历教育和学历教育相结合的阶段，并逐渐以非学历教育为重点[1,2]。针对目前高职院校教师继续教育工作所处的阶段及侧重点，采取体验式及委托式的教学模式接触行业技术前沿及理论发展趋势，并加强国际交流，是向高职教师传递前沿知识、更新教育观念以及强化创新能力的有效途径。

2体验行业技术前沿

高职院校的教学目的是培养合格的一线技术人才。然而行业技术革新的发展往往快于职教课程的设置，这就要求职教老师对行业技术热点有一定程度的包围，方可在教授课本知识之余，还能使得学生能对行业的发展有一定的适应性。而采用体验式教育模式来对高职教师进行培训，使其加强对行业前沿的体验可有效提升教师对行业前沿趋势特点的把握。体验式教育指根据高职高专院校教师的专业需求，组织联络行业内优势企业或前沿单位，为受训教师提供可有效体验行业前沿的培训环境（或是平台）。体验式培训可以生产项目为导向，甄选前沿项目，并派遣受训教师以项目参与人员的身份参与项目并适当承担一定工作，来掌握专业相关的最新技术发展及实施动态，同时了解生产项目实际运作过程中各种专业协同工作的流程。也可以技术革新点为导向，把握行业技术革新热点，将受训教师派驻到具备技术优势的具体企业，近距离接触体验技术革新的跃进。

一、中职教师继续教育的现状和问题

(一)教师继续教育理念、模式需要更新

中职教师往往在需要评职称时会集中参加继续教育，平时对自我素质提升的自由学习、自主学习欠缺，继续教育随意性大，教职工缺乏把继续教育当成一项重要工作任务纳入自己的职业规划之中。许多中职院校的管理者与人力资源部门也缺乏对教师继续教育的统筹管理和开发，对教师队伍的专业化开发、针对性培养的规划不足。在现代信息技术快速发展的今天，依托网络技术，继续教育的培训模式可以更丰富、更灵活。

(二)继续教育内容针对性需加强

现在中职院校校内培训和组织参加的校外培训中，教师的理论知识培训比重过多，针对中职教师特点的专业技能操作培训和解决生产一线难点问题的实操能力的培训项目流于形式，适应新兴产业需求的专业课程的培训，教学手段、教学内容和教学方法都有待创新。

(三)继续教育机制需完善

一、资料与方法

1.研究方法

培训前后分别进行理论考试与技能考核，技能考核分为三部分：①仪器调节和检查切面获取；②超声图像分析；③超声报告单书写和回答相关问题。培训前后考核知识要点基本相同，但培训后考核适当增加难度。考核结果由两名资深讲师专门负责，评判标准：优：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培训结束前行不记名选项问卷调查学员的继续教育需求。

2.统计学处理

应用SPSS13.0统计软件，计量资料以x±s表示，培训前后考核成绩比较行方差分析、双侧配对t检验及χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

二、结果

一、继续教育在经济转型升级情况下的发展对策

（一）加强有机融合，课程设计更为精准继续教育机构要深入社会的各个阶层，各个领域，了解各个领域的发展与人才需求类型的相关性，将教学课程进行精细化的设计，使得学员接受的知识能够很好地利用到自己向往的企业之中，在企业中做出巨大的贡献。因此，课程和教学内容要统筹兼顾：一是接受继续教育的人员来自社会的各个阶层、各个领域，他们的能力和专业技术必定会有高低之分，开展继续教育必须设计具有针对性的课程，让低水平的学员听得懂，高水平的学员想听，使得每个学员的能力都会得到一定程度的提升。二是在经济转型升级的环境下，大部分劳动者都渴望能够获得继续教育，继续教育机构不仅需要关注大的群体，还有对于小群体的继续教育进行不断地积累，每一条河流都是由无数的水滴聚集而成。三是在对继续教育的课程进行设计时，既要考虑到当前的产业结构对于人才的需求，又必须展望未来，合理的分析产业经济的未来发展，使得课程的设计能够顾及到现在和将来学员的发展，在未来的继续教育事业中占据重要的地位。四是继续教育在课程设计时也要借鉴别人成功经验，将各种好的资源进行融合，打造独一无二的属于自己的品牌，提高自身影响力。

（二）探索互动演进，师资队伍更为多元面对着继续教育的巨大市场，单独的某个继续教育办学机构不可能对所有的学员进行全面的专业教育，其中最主要的制约因素就是师资队伍。因此继续教育机构必须加强自身的师资队伍建设，打造一批适应多种需求的全能化师资力量，在这个过程当中，要落实以下几点：一是优化存量：通过分析继续教育的特点，鼓励专业在职教师再次进修，考取更高的资格证书，全面提升教师的综合能力。同时，也要让教师到一些企业去进行实习，让他们了解到这些行业的新理念、新技术、新工艺等等，让他们知道学生真正需要的是什么，如何能让学生接受教育之后能够进行企业取得巨大的成功。二是引进增量：为建设一支有特色、学术水平高、教学能力强、结构合理师资队伍还要多渠道引进人才,要采取一定的优惠政策,在引进人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,还可以从党政机关和国有大中型企业中招聘一些优秀符合学历要求的干部和技术人员,充实普通高校继续教育教师队伍。三是专兼互师，以生为师：一般来说，在职的专业老师老师理论知识掌握较为全面，而实践水平比较差，相反，兼职教师的实践能力较强，理论知识欠缺。因此，可以让他们之间相互交流，互为教师，传授经验，让整个师资队伍的综合能力得到一个全面的提升。同时，通过对学生进行各方面的考核，了解学生的具体能力，让技术水平高的学生指导技术相对较低的学生，这样不仅充分的利用了教学资源，还能够让学员亲身体会到自己水平的提升过程，增强他们的自信心。学员之间的沟通比较方便，没有任何的约束，自然亲切，教学效果可能会更加的明显。四是建立学校教师与企业技术技能专家双向交流机制，校企协同培养，切实提高继续教育的教学有效性和人才培养质量

（三）发挥整体功能，教学实践基地化在学员的实践中，尽可能地让其实践学习的环境与生产环境相似，贴近实际的工作过程，让实践工作对学员起到实际性的帮助。因此，无论是校内还是校外的实践活动，实践位置的设备和整体布置都应该与学员具体的工作场地是一致的，不能做到完全一样，也要尽可能的做到逼真，学员在实践的过程中就像在自己的单位上班一样，不会产生陌生的感觉，提高教学的质量和效率。学员学到实际性的东西，能够解决实际问题，让行业高层满意，在自己公司的地位自然就会提高，薪水自然也会涨个不停。学校还要充分利用自身的办学优势，通过向社会开放学校优质教育资源，积极参与推进开放大学建设，与企业共建继续教育联盟，参与社区教育等方式，努力为以劳动者职业发展为目标的职业继续教育提供条件，为现代职业教育发展发挥自身应有的作用。

二、结束语

在经济转型升级的大环境下，继续教育机构要狠抓继续教育未来长期稳定发展的关键问题，采取合理的发展策略，构造强大的师资力量，打造属于自己的教育品牌，不断地提高继续教育在教育行业中的地位，为我国的终身教育、全民教育政策的实施作出巨大的贡献，同时为我国培养大批的专业技术型综合人才，为我国未来的经济发展打下坚实的基础。