留守学生家庭教育困境及突围

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摘要：高职留守学生的家庭教育问题几乎成了教育关注的盲区。在高职阶段，由于儿童期家庭教育缺失、亲子沟通缺乏而给他们带来的心理影响并未消除，而与父母继续分离、叛逆期出现的叛逆心理则更为严重。在促进社会和谐发展、加快社会主义新农村建设的大背景下，如何使职业院校的留守学生在家庭教育部分缺失、父母关爱依稀遥远的环境中健康地成长，是学校必须直面的一个问题。本文以宿迁地区五年制高职留守学生的家庭教育现状作为样本，探索解决五年制高职留守学生的家庭教育问题。

关键词：五年制高职;留守学生;家庭教育

越来越多学生因儿童期甚至现阶段父母外出打工，导致与父母分离，教育缺失，亲子沟通缺乏而带来很多心理健康问题。大部分专家关注的目光只限于16岁以下的儿童，忽略了已经进入职业院校的学生，他们的家庭教育问题几乎成了教育关注的盲区。其实，他们儿童期家庭教育缺失，亲子沟通缺乏而带来的心理影响并未消除，而现阶段与父母继续分离，叛逆期出现的叛逆心理则更为严重。在促进社会和谐发展、加快社会主义新农村建设的大背景下，如何使职业院校的留守学生在家庭教育部分缺失、父母关爱依稀遥远的环境中健康地成长，是教育者必须直面的一个问题。本文以宿迁地区五年制高职留守学生的家庭教育现状作为样本，探索如何解决五年制高职留守学生的家庭教育问题及应对策略。

一、五年制高职留守学生家庭教育的类型

课题组选取江苏省宿迁市三所学校、连云港市两所学校等五年制高职校612名“留守学生”作为样本数据，对“留守学生”家庭监护情况实施调查。据统计分析，五年制高职留守学生的生活及家庭教育类型可归纳为以下三种。1.隔代监护型。这种类型占89%，即由长辈——爷爷奶奶或外公外婆代为监管的方式。而长辈教育又有以下四类。第一，过分关注类（占86%）。即溺爱，往往是重“养”而不重“教”，生活上有求必应，衣来伸手，饭来张口，过着养尊处优的日子。留守学生本来自己可以做的事，都让长辈包揽了，在正常环境下可以锻炼的独立能力，统统被长辈们取代了。第二，过分监督类（9%）。像警察一样事事监督，常常检查。如此，大大滋长了留守学生的依赖性和惰性，甚至产生对长辈家长的敌对感。第三，严厉惩罚类（4%）。这种沿袭了中国传统教育思想的教育方法，严厉到近似苛责，对孩子动不动就是批评、责罚，而少鼓励和奖励，使孩子产生严重的自卑、自闭或叛逆心理。第四，民主、温暖和理解类（1%）。拥有这类长辈家长的1%的高职留守学生，是多么的幸运。他们虽然父母的爱缺席，但他们依然快乐阳光的成长，懂得努力和感恩。2.亲朋监护型。这种类型占7%，即父母把孩子托付给叔伯婶子、姑舅甚至要好的朋友照管。亲朋们往往是代管，像对待保管的物品，感情投入不足，托管有余，通常是只在意被监管者的安全问题和物质上的满足。这样做的目的，只是为好给孩子的父母一个交代，而对于高职留守学生的行为习惯、心理和精神上的需求很少关注，甚至不闻不问，留给高职留守学生寄人篱下的落寞感，从而使其变得敏感多疑，诱发很多消极情绪，如强烈的孤独感、自卑感，甚至胆小懦弱，不爱说话，自我封闭，在与人交往方面，有严重的心理障碍。3.自我监护型。这种类型占4%，即由于没有上述的两种条件，或其他种种原因，监护的责任就交给了高职留守学生自己，其实这些孩子几乎和孤儿无异，可以说是“事实孤儿”，哪里还去谈什么家庭教育？这类学生的人格缺陷尤其严重，容易行为冲动，不计后果；不是穷人的孩子早当家，而是对学习和家庭极端不负责任；给别人带来麻烦或造成危害时不仅不会自责，甚至认为理所当然；严重的自卑让他们形成回避型人格，典型的就是社交无能，否定自己的一切，为了避免尴尬，而拒绝一切活动。更甚者是那种边缘化人格，具有毁灭性特征和自杀等倾向。在调查中还发现，只能通过电话与父母沟通的高职留守学生占到88.2%，其中通话时间仅在3分钟左右的达到53.5%。高达64.8%的学生，两周甚至更长时间才与父母联系一次，有8.7%的高职留守学生甚至与父母没有任何的联系。即使在有限的联系中，这些高职留守学生也很少愿意向父母诉说自己的心事，凡此种种，表明留守学生的家庭教育现状的确堪忧。马斯洛的需要层次理论指出，人的成长需要满足生存的需要、安全的需要、尊重与爱的需要、社会交往的需要和自我实现的需要。这些需要按照一定的层次进行递进性的满足，即人类需要先满足最低级的生存与安全的需要，才会去追求更高层次的需要。高职留守学生因多种原因造成家庭教育面临缺失和不当，在这些需要的满足上自然会出现诸多问题，让高职留守学生的家庭教育陷入困境。

二、五年制高职留守学生家庭教育的困境

结合以上调查，并通过家访、电话访谈、面谈、学生座谈会、家长会等大量材料的综合分析，发现高职留守学生家庭教育的困境如下。1.寄居环境差。唠叨的长辈，孤单无聊的独处，物质的诱惑，以及自身难以克服的惰性等弱点，是高职留守学生难以言说的痛。寄居在这样环境中的高职留守学生由于长期得不到父母的关爱，极易形成自卑、孤僻等性格，行为乖张，经常说谎。调查显示，心烦时也不会向监护人诉说的留守高职生占79%；有深深的孤独感、自卑感的高职留守学生占绝大多数；97%的高职留守学生都说过谎。这对留守学生人格的形成和情感的正常发展带来极大的危害。2.对话和沟通困难。由长辈监管的高职留守学生，往往因年龄上的差距太大，直接拉开了两者之间心理、思想、行为等的距离。他们“说不到一块儿”，高职留守学生内心的想法甚至痛苦长期得不到倾诉，长此以往，必然郁结为心理问题。长辈对学生的所作所为，表现出的看不惯、不理解，也促使学生青春期的叛逆越发严重。调查发现，86%的学生承认经常跟爷爷奶奶顶嘴，理由主要是监护人的唠叨和不理解。那些由亲戚朋友监管的留守学生，因监护人顾虑多，怕“好心办坏事”，往往难以实施批评教育，大多停留在表面上的关心帮助。这又让学生感觉亲戚们对自己只是敷衍，没有真心。但也有亲戚确实对监护人不管不问，甚至给予白眼，这对于已快成年的高职留守学生的心理影响和伤害是无法言说的。他们心理压力大，极易形成孤僻、偏激、自私的性格，有的学生甚至染上诸多不良习惯。3.教育方法不当。首先，说教太多，成天唠唠叨叨。孩子做错事时唠叨，成绩不好时也唠叨，这些留守的孩子几乎是在一刻不停地唠叨中度过的。其次，包办溺爱。据统计，孩子寄居在祖父母或外祖父母家里，81%以上的祖父母、外祖父母出于对孩子的溺爱，把学业之外的一切杂务都包办下来，成了生活保姆，而其他方面都听之任之，他们高兴干啥就干啥，学习上的帮助几乎是零。再次，姑叔舅姨们对他们往往没有一点耐心，指责有余关爱不足。这些做法造成留守学生我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良人格特征。4.情感补偿欠缺。父母缺少和留守学生、监护人或老师的经常性的协调沟通。家长尽管长年出门在外，却很少跟孩子联系，把孩子放在自己的父母或兄弟姊妹处，对孩子的状况也是不闻不问；偶尔打个电话，也少嘘寒问暖，更不要说关心孩子的精神状况了；往往是听到不如意的，就一顿训斥，拿“再不学好，回来一顿打”相威胁。也有的家长对子女的教育鞭长莫及感到很无奈，但为了生活，他们不得不被动远离子女，即使心有所想，但一旦忙起来，电话的联系也就不多了。

三、五年制高职留守学生家庭教育困境突围

现代家庭教育理论认为：学校教育是所有教育力量中的主导力量，在学生的成长、人才的培养方面起着主导作用。家庭教育起着不可替代的作用，对它自身的优势和特点，专家们总结为以下五点：一是启蒙教育的奠基性人格的形成，二是父母言行举止的渗透性的潜移默化，三是与生俱来的权威性的血缘伦理，四是针对性地解决问题，五是灵活性地随事而动。高职阶段的学生，正是人格形成的关键时期，随时都会出现这样那样的问题，需要家校配合教育。因此，留守学生的家庭教育是迫在眉睫亟待解决的问题，监护人的角色意识则尤为重要。1.家长要学会弥补教育缺失。父母与子女建立的良好关系是最有效的教育资源，是任何其他关系都不能替代的。它是帮助孩子健康成长的关键，也是将来步入社会的奠基，更是孩子终身发展的重要因素之一。所以家长虽然已经缺席了子女的成长过程，但应努力创造条件，来弥补家庭教育缺失对子女带来的不良影响。虽然五年制高职留守学生已经长大，但他们的成长仍离不开家长关注的目光。林语堂先生在他的《人生的盛宴》一文中，这样写道：人生最重要的关系是父母和子女的关系，任何一种人生哲学如果不讲求这个根本的关系，便不能说是适当的哲学，甚至不能说是哲学。在林语堂看来，父母与子女的关系，是直接影响着家庭教育的质量和孩子的发展水平的。无论何时家庭的温暖都是心灵的避风港，父母的陪伴才是最好的教育。家长与留守学生要做到“隔距不隔心”，不管相隔多远，也要努力做好拉近情感距离的“三个一”，即：每周一个电话，有条件的甚至可以每天一个电话；每月与教师进行一次沟通（电话微信皆可）；每学期最起码要有一次探访（最好能每月一次）。家长要特别的注意，每次来电或探视，不能一味地只问学业，不问生活，更不能一味训斥威胁，而没有感情上的投入。沟通方式很重要，控制好自己的情绪，做到耐心细心，让孩子感受到来自父母的关爱和真心呵护。另外，家长们千万不能因为无法亲自照顾留守的子女而产生愧疚心理后，就一味用物质上的满足来弥补亲情的欠缺。必要的学业上的用品是应该大力提供的，但过度的物质满足是大忌。所谓过犹不及，经济供给过足，往往为留守高职学生的越轨行为制造温床、提供便利，甚至可能会促使他们走上犯罪的道路。2.监管人要树立角色意识。作为监管人，无论是爷爷奶奶、外公外婆，还是亲戚朋友，既然接受了委托，就要担负起教养高职留守学生的责任和义务，努力为他们营造近似完整家庭的气氛，对他们既不能放任自流也不能娇宠溺爱，更不能因不是自己家的孩子，就低看一眼，甚至不闻不问。严爱结合是监管人应尽的责任，情感和理智双管齐下，才能让留守高职生在和谐温馨的环境里健康成长。学校也要充分发挥自己的指导功能，在家庭教育指导实践中，要通过举办家长会等活动，对监护人进行专题辅导讲座，使监护人懂得“高职留守学生”的特点以及应该注意的问题。第一，不要因为父母不在身边，从而加大对留守学生爱的筹码，进而变为溺爱。监护人应该多给予高职留守学生心理上的关爱，学会倾听他们的心声，了解他们的所想、所需，给予及时的指导和帮助，但要避免唠叨。第二，尊重孩子的选择，给他们留有自己的空间。对待即将成年的高职留守学生，要因时、因事分别对待，切忌简单粗暴地限制、否定。不能满足他们的要求，应说明原因，做好留守学生的思想工作，避免误会产生，造成彼此的隔膜，要努力消除代沟的隔阂。第三，监护人有责任及时帮助高职留守学生解决面临的困难。如果因自身能力不足确实不能解决留守学生的困难，则应和留守学生共同想办法，寻求解决方案，而不是漠然置之。对一些实在棘手的问题，可以电话请教别人，甚至直接和他们的父母沟通。总之，要让留守学生感觉到，你是非常愿意，也非常努力地在帮助他们，从而拉近彼此的情感。唯其如此，留守学生才不会有孤立无援的感觉，才可避免他们走极端。3.进行个案跟踪，健全学校对家庭教育的支持系统。把几个问题比较棘手的高职留守学生作为重点关注对象，进行家访式个案跟踪，与监护人和学生的父母长期友好关注，及时分析他们家庭教育中的错误做法，积极做好引导。有些学生与家人之间错综复杂的矛盾，虽然短时期由于学校的介入，收到了很好的效果，但是事物的发展存在一定的反复性，所以继续深入学生家庭，继续与家长保持深入的联系，是很有必要的，以实现根本解决矛盾。用同志的话说，要确定一事物区别于其他事物突出的本质，就要研究矛盾的特殊性，如此才可发现事物运动发展的不同于他事物的原因，或特殊根据，由此才可辨别事物，区分科学研究的领域。因此，对于一些比较特殊的高职留守学生和其监护人，有必要进行个案跟踪。采取纵横交错研究、动静研究相结合，将研究触角深入到高职留守学生家庭内部，建立专门的研究档案，最终形成留守学生家庭教育的典型个案报告，从而建立学校教育积极介入高职留守学生的家庭教育的有效机制。这种个案跟踪中，学校以家访的方式主动配合家长的教育过程，保证了教育方法的科学性和教育结果的有效性，摆脱了“被家长”的家庭教育模式，实现了家长的自主教育、学生的自我教育，使高效的家庭教育模式逐渐成型，学校、家庭教育一条龙的教育链步入正轨，高职留守学生健康成长的支持系统得到健全。家访式个案跟踪，不仅可以解决学生身上存在的很多问题，也促使监护人和留守学生一起成长，共同进步，更可贵的是，可以培养一批善于通过案例跟踪进行研究的教师，极大促进了教师的专业化发展和自我成长。诸多研究显示，家庭环境直接影响着高职留守学生的思想品德、行为的养成。它是学校教育的延伸和补充，和学校教育、社会教育密切关联，发挥着立体的多重功效。高职留守学生的家庭教育问题，应引起家庭、学校及社会各界的高度重视，给予积极密切的关注。不管是高职还是中小学留守学生都是相当大的群体，他们同样是民族的未来和国家的希望。他们的健康成长，不仅关系到家庭的幸福，和全民素质的提高也是息息相关的。因此，要把高职留守学生的家庭教育问题，与职业教育的发展理念高度联系在一起，和职业教育的发展规律的研究、理念的创新紧密结合，从而与时俱进，研究有效的对策，使我国的职业教育之路更加科学化、职业化、国际化。

参考文献：

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[2]吴霓等课题组.农村留守儿童问题调研报告[J]教育研究,2004(10).

[3]李新.农村留守儿童家庭教育思考[J].齐齐哈尔大学学报,2010(1).

[4]胡国雄,肖亚红.“农村留守儿童”家庭教育缺失问题的研究[J].教学与管理,2011(24).

作者:陈苏梅 单位:江苏省联合职业技术学院宿迁经贸分院