复式分层教学法在计算机教育的应用

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【摘要】教育改革的深入推进对课程教学提出了更高的要求，高职计算机教育作为培养计算机类技能型、应用型人才的重要抓手，必须适应教育改革的潮流去优化教学手段、教学内容等。本文首先对复式分层教学法在高职计算机教育中的应用价值进行了分析，并探讨了具体的应用策略。

【关键词】计算机教育；复式分层教学法；计算机；高职

高职学生学业基础薄弱，个体的能力、兴趣等存在显著的差异，这给高职计算机教育带来了不小的挑战。传统教学方式没有考虑到学生个体的差异，因此一堂课下来，有的学生理解了课本内容、掌握了计算机操作技术，而有的同学却云里雾里、一窍不通。在职业教育改革背景下，高职教师更应该坚持“因材施教”、个性化发展教育理念，根据学生的个体差异实施不同的教育，使各层次学生都可以取得进步。

1.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用价值

一方面，复式分层教学法在高职计算机教育中的应用可以充分突出学生的主体性。传统教学方式下，教师是课堂的主体，学生由于能力不足、对课堂缺乏兴趣等，在课堂上学习热情不高，大多是被动接受教师传授的知识。教师运用复式分层法，根据学生的兴趣、教学内容创设情境，再通过不同难度的学习任务激发学生胜负欲，去引导学生主动思考、动手操作，能够充分调动学生的主观能动性，学生是课堂的主人[1]。另一方面，复式分层教学法在高职计算机教育中的应用可以兼顾全体学生的诉求。在新的教学方法下，教师在计算机网络等课程教学中需要根据学生的学业水平与能力划分学生层次，并开展分层备课、分层教学、分层辅导、练习与评价，这样的教学方式可以较好地满足后进生掌握基础知识、中等生巩固知识、优等生拓展学习的需求，从各自特点来进行分层教学、分层提升，可以改善教学效果，也有利于提高学生的综合能力。

2.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用策略

2.1转变教学理念。在所有的教学方法中，复式分层教学法尤为突出。它有着简单易行的特点。在这个过程中，是以一个引导者的身份对学生进行教学。这种教学方法对师生之间良好关系的发展也具有重要影响。教师需要与学生进行更多交流，并在此过程中了解更多有关他们的信息。为每个学生使用不同的教学模式是复式分层教学方法的本质。由于传统教育观念根深蒂固，许多教师，尤其是年长的教师，很难消除应试教育的影响。尽管素质教育日益普及，但这些教师并没有改变旧观念或坚持以前的教学方法。在实际的教学中，他们什么都没有改变。仍然专注于灌输，让学生被动地接受知识。不用说，这样没有完全考虑到学生的接纳程度，更不用说尊重学生的差异性，并根据他们的能力来教学生了。由于社会对人才的要求日益丰富和多样化，过时的教学方法已无法满足学生的成长需求。因此，应尽快销毁旧概念，并尽快建立新观念。复式分层教学上课时要考虑到学生的主体差异。这种教学方法的第一点是要求教师将教科书的内容与学生的实际情况紧密结合起来，并制定适合学生学习的教学计划。在高职计算机教育中，教师应迅速改变自己的教育观念，并注意培养学生的创新思维和自主学习能力。例如，如果老师解释了文字排版的知识时，可以设计实际活动并将其分层化。对于学习能力低下的学生，老师可以亲自演示，并让学生根据老师的演示来完成排版学习。对于具有中等学习能力的学生，老师可以详细说明他们的知识，并让他们选择一个指定的模板进行操作。对于学习能力较强的学生，教师可以增加难度，让学生自行设计排版计划并自行完成通过分层的动手教学，教师可以让各个层次学生都学习到有用的知识，并获得了能力的成长。2.2科学划分学生层次。分层教学法实施的前提是对学生进行合理的分层，出于可行性的考虑，笔者认为可以采用“分层不分班”的方法，在课堂教学中，教师可以根据划分的层次实施快、中、慢教学[2]。例如在“物理层”一课教学中，笔者在课前根据学生以往课堂表现、课后练习情况、成绩以及学生对这门课所表现出的兴趣将学生划分为三个层次，并考虑到学生的自尊心，分别命名为基础级、提高级、挑战级。其中，基础级学生学习主要是围绕教学大纲学习基础理论知识与基本操作技能，目的是调动学生的学习兴趣；提高级学生学习主要是在教学大纲基本内容与要求的基础上对理论知识与实操技能进行适当延伸，以帮助这类学生巩固所学知识，可以举一反三；挑战级主要为优等生，这类学生不仅需要完成课内知识与技能的学习，还需要在课上练习、课后练习中锻炼思维能力与专业特长。在教学中，笔者会定期根据学生的情况进行调整，当学生取得显著进步且能力满足后可以进入上一层次。2.3课堂上分层授课。在课堂教学中，教师需要根据分层结果对学生分开授课。为了使课堂教学活动可以顺利开展，教师可以引入小组合作学习方法，以任务为导向开展教学。例如在计算机网络教学“网络层”教学中，笔者在课前划分层次小组的基础上，对不同层次学习小组设计了不同的课堂学习任务，对于基础级学生，笔者选择了生活中经常会使用到的网络命令以及网络协议让小组根据组员的意见从几个简单的网络程序中选择一个进行简单网络程序的设计，让小组学生分工协作利用Java网络编制包、分组转发、路由选择等基础知识，旨在通过任务让学生掌握网络的实现机制。对于提高级的学生，笔者在课堂上向这类学生了数据包捕获与分析的学习任务，引导学生利用Ethreal等开源数据包查看局域网状态，并利用课堂上学习到的知识分析常用网络的数据包，从而巩固知识，提高学生知识应用能力。对于挑战级的学生，笔者向这类学生布置了以下任务：任务一：要求简单设计一个web服务器与简单的聊天程序；任务二：要求其以自己感兴趣的话题例如篮球运动等为主题设计一个动态网站，锻炼学生计算机编程能力、运行维护能力，也有利于培养学生动手操作能力。值得注意的是，在分层授课实施过程中，教师还应该注重对整个课堂的监控，需要及时对学生加以引导，使课堂保持良好的秩序以及各个小组学习任务都可以顺利进行。在课堂上，教师还可以为不同层次学生的交流创造机会。一个班级的学生朝夕相处，且同龄人之间大多有着共同语言，当挑战级学生完成任务时，教师可以让这类学生参与到基础级、提高级学生的学习任务中，不仅可以帮助优等生巩固知识，还有利于基础较差与基础一般学生学习他人的经验，实现共同进步。2.4复式分层教学法在课后练习当中的应用。如果高职学生想要不断提高他们的计算机技能，则需要在课后的空闲时间复习新知识。在教育学生的过程中，教师需要强调课后练习的重要性。高职生理解问题的能力已经逐渐成熟。因此，引导学生自己学习和复习是最有效的方法。课后学生的计算机操作练习有助于提高学生的能力，并极大地整合他们所学的知识。这可以快速地将知识整合到学生的知识系统中，并提高教育效率目标。课后练习是对课堂内容的回顾，有助于加深对知识的理解。

3.结语

复式分层教学法在高职计算机教育中的应用可以充分发挥学生的主体作用，能够满足不同层次学生的学习诉求，可以弥补传统教学方法的不足。教师在运用复式分层教学法过程中，需要摆正自己与学生的位置，充分发挥引导作用，分层授课以提高学生学习意识与自主学习、合作学习能力，引导学生用自己易于接受的方式完成知识的内化，真正做到了因材施教、个性化学习，可以增强师生之间、学生之间的学习交流，可以提高计算机课堂教学质量。

【参考文献】

[1]靳启健.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用[J].信息与电脑:理论版,2019,425(07):242-243.

[2]崔雅博,薛铁柱,刘乐峰.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用研究[J].经贸实践,2019,019(006):55-56.

作者:冉燕辉 单位:成都航空职业技术学院