艺术专业大学计算机课程教学改革分析

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摘要：针对目前地方本科院校艺术类专业学生大学计算机课程教学中存在的问题，提出以学生为中心、基于OBE的教学理念，对课程体系、教学模式、考核方式进行重构，介绍艺术专业大学计算机课程改革实践，并通过数据说明教学改革效果。

关键词：OBE；艺术专业；大学计算机；教学改革

在当下社会中，计算机技术的知识与应用已经广泛地应用于社会的各个领域。大学计算机课程是非计算机专业大学生升入大学后开设的第一门计算机方面的课程，随着计算机技术的不断更新与变化以及社会对于计算机技能掌握要求的不断提高，这门课程在教学理念、教学内容和教学模式上都发生了很大的变化。目前，各大高校大学计算机课程的教学目标由培养学生的软件应用能力转变为培养学生的计算思维能力，并且同类很多院校对艺术专业学生的计算机课程都做了区别于其他专业的修改，如简化教学内容、转移教学侧重点等，在一定程度上对教学效果有所改善[1]。

1OBE教学理念

OBE（Outcome-BasedEducation）理论，即成果导向教育，在20世纪90年代由美国学者Spady提出，其核心是“以学生为主体，以产出为导向”。在OBE教学理念里，教学设计和教学目标都是围绕学生最后取得的成果来进行，也就是说OBE理念更侧重学生能力的培养。我国工程认证的标准贯穿了OBE的教学理念，突出了学校培养学生的目标应与社会人才需求紧密联系。在计算机类的课程设置中，更多的应当包含学生的实践动手能力，而基于OBE的计算机课程的教学模式与传统的教学模式，在教学目标、教学内容、授课模式和学习环境中都有着很大的区别[2]。传统教学模式和OBE教学模式的大学计算机课程主要区别见表1。

2大学艺术专业学生特点分析及课程现状

艺术类专业是高校重要的组成部分之一，由于专业的特殊性，很多学生表现出一些与其他专业学生不同的特点。2.1自我意识突出。艺术专业学生往往为了得到更多的关注来彰显自我，表现得更加有个性，时常表现在穿着打扮、行为处事方面，这往往造成了以自我为中心、忽略集体观念、缺少团队意识和责任感的现象。2.2重视专业知识，忽视公共课程。艺术专业学生很多都是从小开始艺术学习，大部分精力也都放在艺术学习上，在一定程度上忽略了文化课的学习，这也就造成了艺术专业学生高考分数普遍偏低。升入大学后，对于公共课的学习也是积极性不高。2.3思维活跃。由于艺术专业学生的专业特点所致，艺术专业学生大多思维活跃，想法也比较新奇，容易缺乏自律，且自由散漫、我行我素；他们善于接受动画、色彩、视频等生动直观的内容，与之相反的是逻辑思维能力较弱。2.4实践能力较强。艺术专业学生一般较早接触社会，往往实践能力比较突出，而大学计算机课程也比较注重实践动手能力的培养，这方面有一定的优势。在课程内容设置方面，可以根据艺术专业所需，增加一些与之相关的内容，既可以提高学生的兴趣，又可以使学生的特点得到充分发挥。很多高校的大学计算机课程教学，教学内容多年没有调整，艺术专业和普通专业教学内容一样，忽略了艺术生的专业特点与专业需求；教学方式大多还是以传统教师单方面讲授为主，学生被动学习；考核方式单一，主要以期末考试为主。这容易造成学生缺乏学习兴趣，学习以应付考试为主，学习过程前松后紧，考前突击式学习，不及格率偏高；教师教学没有热情，缺乏成就感，很多以应付工作任务为主；学校不重视，分配的课时越来越少，甚至有些高校的艺术专业取消了大学计算机的课程。这种情况不仅仅影响了学生学习的积极性，甚至还影响到学生的学分和毕业情况，因此，针对高校艺术专业大学计算机课程的改革迫在眉睫。

3艺术专业大学计算机课程改革实践

针对艺术专业大学计算机课程当前所存在的问题，基于OBE的教学理念，采用反向设计，以学生的培养目标作为课堂的切入点，从课程体系、教学模式、考核方式等几个方面进行改革[3]。3.1课程体系的重构。结合专业特点，根据具体情况，课程体系划分如图1所示。艺术专业课程体系可以采用1+X+Y的3层体系结构。1为计算机信息技术，主要以Office办公自动化为主；X为拓展课程，内容包括计算机基础知识、操作系统、计算机组成、计算机网络基础、数据库基础、程序设计基础等多个模块；Y为与艺术专业紧密相关的课程，多媒体技术作为其专业课的有益补充，主要包括图像处理技术Photoshop、动画制作Flash、视频编辑Premiere、音频编辑Audition[4]。3.2教学模式的改变。传统的教学模式是以教材为中心、教师为主体的课堂，容易造成教师满堂灌、学生被动接受的局面。基于OBE的教学模式突出以教师为主导、学生为主体，教师从学生的角度出发，思考学生需要什么样的课堂、喜欢什么样的课堂，充分把学生的积极性调动起来。教学模式的目标就是让课堂“活”起来，让学生“动”起来，把手机“利用”起来[5]。（1）在1+X+Y课程体系中，1的部分为先修课程，以Office基本操作为主。由于各地区及各个中学对信息技术课程的要求程度不同，因此刚升入大学的学生计算机水平差异性比较大，这部分内容作为计算机知识普及的内容，放在学生入校以前学习，学校在给学生发放通知书的时候，顺便会把相应的学习资源发给学生，学生可以根据自身的情况，利用高考结束后的假期，有选择地去进行学习。学生入校之后先完成调查问卷和参加考试，考试合格可以免修这部分内容。以长治学院2019级入校学生为例，学校开始采用先修课程的方式（非强制性）对体育系、音乐系、美术系各一个班进行尝试，经过一个学期的尝试，最终考核结果显示经过先修课程学习的学生成绩远优于未经过先修课程学习的学生，具体统计结果见表2。（2）在1+X+Y课程体系中，X为课程体系中的拓展部分，包含计算机基础知识、计算机网络基础、数据库知识、程序设计等多个模块。基于OBE的教学模式下，这部分内容在课程设计时，使用项目化教学与虚拟实验相结合的教学方式，具体教学课堂模型如图2所示。在此课堂模型中，课前由教师对学生进行分组，每一个小组负责一堂课的具体实施，再由教师提供相应的MOOC资源，各小组通过网上平台并根据本节课的知识点，来设计课堂和实验；课堂上再由该小组成员布置教学项目，讲解项目的重点和难点，再分配给学生自己动手实践，该小组成员负责指导，项目完成后再一起深入探讨研究；课后对该课堂的知识要点进行总结，并给出相应的深化案例作为课后练习，该小组成员对全班学生的课堂表现作出评价。整个教学过程，教师负责组织和引导，并对本课堂负责小组的成员给出评价。OBE教学模式注重学生的学习成果和能力，在整个教学中，更多的是培养学生发现问题和解决问题的能力，在培养应用能力的同时，锻炼学生的计算思维能力。教师根据学生的具体表现情况，及时分析和思考，布置巩固学生学习的任务，并且不断改进具体的教学细节。（3）在1+X+Y课程体系中，Y为深度应用部分，内容为多媒体技术，主要包含图像处理技术、动画制作技术、音频编辑技术和视频编辑技术，主要是为了与学生本专业深度融合，作为对其本专业的一个有益补充。相对于枯燥的理论知识，这部分内容趣味性更强一些，学生的学习兴趣也更高一些，往往在教学中会将作品作为课堂的开始和结束，具体课堂模型及思路如图3所示。在此课堂模型中，教师往往会以作品的欣赏作为切入点，并由作品提出问题，引出本节课的知识要点；再适时给出任务，以任务为主线，再由任务深入反思，拓展思路；然后结合本节课内容，给出设计作品的要求；最终由教师根据课堂任务完成情况和作品设计情况给出本节课的成绩。整个课堂由作品引入到作品分析，再到作品制作，再到作品反思，最后设计作品，完全围绕作品来实现，所有的知识点和重难点，全部穿插在作品当中，既深刻又形象，可以很好地提升学生学习的兴趣，不仅有助于学生熟悉软件的使用及应用，深入挖掘这些工具软件后隐藏的使用技巧，还可以培养学生的创新思维和理念，解决学习、生活中遇到的各种问题[6]。3.3考核方式的改革。考核对一门课程而言，不仅仅是对一个学生学习效果的检验，从某种意义上来讲，更多的是学生学习一门课程的指挥棒，它决定了学生的学习动力和学习方向。在OBE的教学理念中，构建多元化的课程评价体系，也是课程改革的一个重要组成部分。传统课程教学以知识传授为目的，注重课程体系的培养，忽视能力的培养。课程教学以教师课堂配合作业实验，最终再以期末考试进行考核，这难免会造成学生学习上前松后紧，方法上死记硬背，实践能力又得不到体现。此外，所有的教学围绕教材进行，学生的创新能力和思维能力不足。所以在新的考核评价体系中，考核方式要不仅能体现学生的应用能力，更重要的是能够体现学生的创新能力。具体考核方式如图4所示。的上机考核方式，题库以操作题为主；X模块主要是学生多方面能力的体现，包括学生逻辑思维能力、语言表达能力、组织能力、软件应用能力等，考核方式也相对复杂一些，平时包含课堂的各种表现在内，实验包含传统计算机实验和虚拟实验，由实验结果和实验报告两部分组成，实验是教师根据某一个模块学习完成后对学生该模块掌握程度的综合测试，期末考试是上机考试；Y模块属于深入应用模块，更多的是为了与学生本专业的融合，所以这个模块的考核主要是通过学生创作作品来实现，通过作品的技巧性、实用性、创新性、艺术性等几个方面来评价，重点考核学生的创新思维能力。考核方式的改变，也带动了学生学习方法和方向的改变，经过一学年的实验，此考核评价体系基本上适应当前艺术系学生的计算机课程教学。

4教学改革效果

经过两年多的探索和实践，教学改革已取得明显的效果，表3为教学改革前后的数据对比，可以体现出，无论从学生的上课情况还是考核成绩，都有了极大的改善。

5结语

长治学院作为一所地方本科院校，应结合自身的特点，不断进行面向计算思维的课程改革。经过几年的改革与实践，已经取得了明显的效果，尤其是在物理、电子、生化等专业尤为明显，但是在艺术类专业的课程改革过程中，学生普遍学习兴趣不高，教师教学无热情，教学达不到良好的效果。将OBE的理念运用到艺术专业大学计算机课程中，结合艺术专业的特点及艺术专业学生的特点，可以很好地解决当前艺术专业学生在学习计算机课程中存在的问题。通过对课程体系、教学模式、考核评价方式的优化，教学内容和项目实践有效结合，将学生定位成课堂的主体，活跃了课堂气氛，激发学生学习兴趣，应用与思维相结合、理论与实践相结合，使学生从课堂中能够学到自己需要的东西、学到自己想学的东西。不忘初心，牢记使命，什么样的初心决定了什么样的使命，作为一个大学计算机教师，就要确立奋斗目标，形成总体认知，利用网络资源，推动学以致用，就要在教学中不断进行创新，尝试不同的教学方法，站在学生角度去思考什么样的课堂才是真实适合学生的课堂，为打造真正的金课而努力。

参考文献：

[1]褚宁琳.艺术类大学生计算思维能力培养的探究[J].南京艺术学院学报(美术与设计),2016(2):128-130.

[2]谢静,蒋秀林.基于OBE的Java程序设计课程教学模式改革探索[J].高教学刊,2019(21):132-134.

[3]宋振东.高等学校艺术类专业计算机基础课程教学改革实践[J].教育教学论坛,2017(6):116-117.

[4]龙胜春,江颉,李强.基于“宽专融”课程体系的计算机基础课程群[J].计算机教育,2019(5):28-31.

[5]孙歧峰,段友祥,崔学荣,等.基于翻转课堂的计算思维能力培养方法[J].计算机教育,2019(6):85-88

[6]阚媛,郭强,王剑宇,等.基于OBE-BOPPPS的“大学计算机基础”教学改革研究[J].软件导刊,2019(12):51-54.

作者:王文溥 张剑妹 赵晓丽 单位:长治学院计算机系