大学生心理健康教育项目化教学探索

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摘要：《大学生心理健康教育课》在全面普及之后面临着生活化和个性化的需求，同传统的教学模式相比，大学生更喜欢新颖灵活的教学模式。本文探讨“多维互动深层体验立体评价”教学方法在心理健康教育课程教学中的实效性，旨在促使大学生产生内在驱动力，使其不断进行自我探索与完善。

关键词：多维互动;深层体验;立体评价;项目化

大学是个体心理发展的一个重要阶段，其心理素质可塑性非常强。虽然在大学里建立了心理协会、心理社团等心理组织与机构，但是大学生心理健康教育的主渠道仍然在课堂教学。相比学科逻辑至上、系统式的传统教学模式，学生更喜欢体验式的教学模式。

一、项目化教学理念

项目化教学是一种基于工作工程的教学模式，这种模式以学生为中心，教师精心设计、构建项目任务，引导学生完成，从而学习和掌握专业知识与技能，教师在整个项目过程起到组织、引导、解惑等作用。项目化教学将理论知识与实践技能贯穿在整个项目实践中，发掘学生的主观能动性和创造性，提升了学生的实践能力。自2011年起，全国高校纷纷响应教育部的号召，开设大学生心理健康教育必修课，心理健康教育课程进入快速发展阶段。心理健康教育课在全面普及之后面临着生活化和个性化的需求，同时传统的教学模式比较系统化与单一化，而大学生更喜欢新颖灵活的教学模式。笔者多年教学实践发现，大部分学生希望心理健康教育课教师的授课形式生动有趣，授课内容贴合现实生活，能解决生活中的实际问题。鉴于这种形势，心理健康教育课要契合时代精神，吸引当代大学生，就必须将参与式教学、体验式教学、情景式教学搬进课堂，实施多样化的评分体系，激励他们不断进行自我认识，自我完善，最终实现自我成长。大学生本身具有强烈的自我发展的愿望和自我教育的能力，心理健康教育要因人施教、因地制宜、因势利导地选择符合大学生心理需求的课堂教学，运用丰富的影像资料和生活事例讲授学生重视和困扰的问题，让学生参与与体验教学内容。灵活运用心理团队素拓、心理案例辩论、心理舞台剧表演等参与式、体验式教学模式，寓教于乐，将教学活动内容趣味化，不再是被动的传授，而是发挥学生主体意识作用，自主吸纳个体需要的心理健康知识和心理异常调适方法；另外，在课堂外配合慕课、讲座、素拓等活动，不仅丰富了心理健康教育形式，还满足了学生的心理需求，增强其心理健康水平和素质。

二、项目化教学实施策略

1.多维互动。教师与学生、学生与学生、线上与线下、课内与课外，多角度多形式的多维互动。利用课程的微信群、QQ群等完成课前的热身、分组、任务布置和课后作业的信息化收集等内容，而原有的课堂时间则可以更多地留给学生。例如，在课堂留出10～15分钟的展示时间，让学生充分表达自己的观点与想法，展示的形式可以是PPT、手抄报，又或者是自制DV、调查报告等；在课中，每个理论与案例间隙，可以保留5～10分钟的辩驳与讨论时间，从而提升课堂教学的实效性。同时，教师设计和引导学生利用多维互动，强化心理健康教育课参与式教学的“实践”环节，让每个学生都有参与课程的机会，并留有时间给教师的点评和答疑。这种参与式教学模式能规避传统教学重活动而轻分享和评价的问题，这不仅调动学生课程的参与度，开拓学生的思维，也让教师对学生课程学习程度的掌控和评估更直观。2.深层体验。笔者教授的课堂通常是100人左右的大课堂，依据团体心理辅导的理论，将大课堂分成若干小组，以8～11人为宜，形成具有一定心理动力的团体，并以团体的形式结合情景模拟、角色扮演、案例讨论、心理游戏等方式开展体验式的课堂模式。（1）情景模拟。心理健康教育专题项目可以设计符合的教学内容的情景，创设能够充分调动课堂气氛的体验情景，既要吸引大部分学生参与其中，又要让学生在情景中深刻体验和感悟，引发学生的内心强烈认同和共鸣。在情景的体验过程中，要调动学生眼、嘴、手、心、脑各种感官的协同参与，使学生印象深刻而且形成自己的独特认知。情景设计要在与学生充分交流的基础上，了解学生需求和存在的问题，再结合教学大纲要求，根据教学需要进行加工和创造，以更贴近实际。情景模拟是一个双向互动体验的综合过程。这种互动体验既在教师和学生之间，也在学生和学生之间，在这种多向的互动体验中，能够激发学生兴趣，扩大自己的视野，长期的探索能够帮助学生获取心理知识和提高心理水平。（2）角色扮演。角色扮演需要教师引导和提供场景和角色，让学生尽量选择适合自己的角色，通过模仿角色的言语、动作或表情，表演出角色行为，从中得到体验或感受，以此了解到角色的问题所在，自觉地修正不合理的心理，同时也给表演者提供了宣泄压抑情绪的机会，达到提高心理素质的效果。角色扮演者能获取丰富的直观体验，旁观者也能获得间接体验，角色扮演是非常好的体验方式，既能增强学生学习主动性，获得更多知识，同时满足学生自我表现需求，获得教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。运用该方法要考虑学生自身的特点，尽量让学生体验不同的角色，又要让尽量多的同学参与角色体验中来，角色扮演是一个相互协作、包容开放、充满创造性的潜能激发过程。（3）案例分析。教师根据教学目标，选择贴近学生大学生活的案例作为学习的内容，组织学生研读分析，讨论交流，观点碰撞，通过课堂小组讨论、分组辩论，分享观点，撰写小组心得等方式来实现。通过案例分析，学生以案论理，以理解惑，激发学习热情获得体验，而且引发学生领会掌握相关的心理健康知识，从而解决生活中的实际问题。例如，大学生的爱与性这个专题可以选取失恋这个案例，因为源于学生切身体会，学生能更快地找出需要解决的心理问题，分析产生问题的原因，找到解决问题的方法，学生对这种开放式体验式的体会更深刻。（4）心理游戏法。心理游戏法需要教师依据学生和课堂的实际情况，对游戏活动的内容、实施形式、实施场地等进行合理选择和编排。例如，在压力专题中，关于压力认知，采用你演我猜，来表现和识别压力，在人际关系专题中，采用我画你猜等默契大考验的游戏环节，让更多的学生参与其中。心理游戏法是一种很受学生欢迎的教学模式，有助于消除乏味和单调的课堂氛围，让学生感受到心理学充满趣味性的知识。同时，心理游戏法还可以有针对性地设置关于环境适应、沟通交流、情绪控制等内容，有效地促进学生的自我成长，让学生在和谐的体验氛围中感悟和升华。（5）心理视频。很多心理学知识和现象通常是模糊和复杂的，心理视频包含了声音、图像，给人生动真实的感受，相比较于语言文字，心理视频能够较好地唤起学生自我的情感体验。组织学生积极观看心理视频，能够更加直观地让学生感受到心理问题的产生、发展和变化。对视频中反映的心理现象的观察，可以通过小组观察和个人观察两种方式，鼓励学生进行反思总结，组内成员进行讨论，各组间进行辩论与分享，教师最后要巩固并深化学生的情感体验，强化课堂教学的成果。（6）团体心理素质拓展。团队心理素质拓展是更倾向于团队中个人的态度、意志力、心理状态的培养。通过选择和设计有目标性和策略性的心理拓展活动，让团队成员激发潜能，强化个人的心理素质和应变能力，不断认识自我和超越自我，同时也能感受到个人和团队辅车相依的关系。通过团队拓展过程中学生亲身体验、对培养学生的合作意识、对改善人际关系、改进内部的沟通与信息交流都有极大的帮助，这是传统教学模式所不能比拟的。3.立体评价。构建立体多元的课程评价体系，课程评价体系可以参考多维互动评价和深层体验表现相结合的方式，使评价方式更贴近心理健康教育课程的特色和实际，让学生的心理素质水平得到提升，同时也调动和激发学生自主学习的兴趣。多维互动评价包括线上渠道的任务和作业完成情况以及线下课堂参与度的积极性、准确性、考勤等情况。深层体验表现因不能也不该量化考核，可以设计一些大作业，如个人成长分析报告，让学生对自我进行深入的剖析和感悟，同时也可以将其搬到心理舞台剧，学生与学生之间会更有共鸣，这不仅提高了学生的积极性，同时也有更深层次的教育意义。

三、项目化教学效果

1.有利于促进大学生人际交往关系的良性发展。现今大学生承载了社会与家庭较高的期望值，而大学亦是其心理变化最为激烈与敏感的时期，多维互动深层体验的教学模式可以使大学生在课堂上进行生活场景的模拟，在安全的心理环境中进行人际交往的练习，从而发现和认识到自身的不足，提高其人际交往能力，促进人际交往关系的良性发展。2.有利于增强大学生的心灵归属感。大学生在初入大学时是迷茫而无措地，学业压力和人际压力常常导致心理问题高发。传统的心理课堂在这方面捉襟见肘，而多维互动深层体验立体评价的教学模式采用诸如素质拓展、心理游戏角色扮演等团体心理辅导形式，加上自我表达的空间与欲望得到施展，消除了学生个体的漂泊感，使其在体验中领悟个体与团体之间的关系，也激发了潜能，强化个人的心理素质和应变能力。从而建立起自信心，增强其心灵归属感。3.有利于大学生的自我探索与完善。教学模式由单一走向多元，多维互动深层体验立体评价的教学模式，促使大学生产生内在驱动力，使其不断进行自我探索与完善，最终正确认识自我，使身心达到和谐统一。

四、结论

多维互动深层体验立体评价的项目化教学在《大学生心理健康教育》课堂的应用中效果明显，这种教学模式让学生在互动参与体验中完成知识和技能的学习，有效促进了学生自主性和创新力的发展，在不知不觉中提升了自我认知水平和心理健康水平，同时学生课堂学习成果的分享、展示、评价等表现丰富多样，让学习结果有了更多的可能性和多样性。

参考文献：

[1]陈玉荣.大学生心理健康教育课程改革的探索与实践[J].学园，2015

[2]王井云.体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用[J].黑河学院学报，2016

作者:曹璐婷 单位:广州大学华软软件学院