语文读写联动教学路径分析

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阅读文化是书香校园的重要内容，阅读校园的建设对提高学生的阅读能力、写作水平、自主学习能力大有裨益。在语文教学中，常常出现阅读和写作相互孤立的情况，教师的读写教学难以有机结合，学生阅读收获少，更难运用到写作中。如何巧妙地使阅读教学与学生写作有机结合、提高实效，是一个值得思考的问题。基于此，我校依托阅读校园的建设，开展了提高读写联动教学实效的研究。

一、关怀低段特点，注重积累

低段学生语言素材和生活经验匮乏，在低段语文教学中，教师要运用教材特点，以积累与运用词句为主要内容推进读写联动教学。统编版一二年级的教材，根据学生发展的特点，减少了同类题材教材篇目，增加了课外阅读量。如一年级上册编排先识字再学拼音，减少了精读课文六篇，在每个语文园地中增加了“与大人一起读”文本。这丰富了教材的文本资源和阅读形式，为学生积累文本中富有特点的词句创造了有利条件，教师要善于利用。比如，为提高我校语文教师教学能力，语文教研组针对性开展了“读写联动”课型的教学比武。一位新教师教学《荷叶圆圆》一课，敏锐地意识到课文中出现“圆圆的”“绿绿的”“宽宽的”“红润润”“亮晶晶”等叠词，表现形式丰富生动。于是，在教学中运用课件出示荷叶、青蛙、露珠等图片，让学生观察图片后，根据课件中的练习填写叠词。随后出示其他常见实物图片，让学生尝试也用叠词形容。学生在课堂互动中，轻松积累了相应的词语。如果不重视这一语言素材或教学方式不当，在课堂上只告诉学生叠词形式，课后搜集，单纯机械地让学生摘抄、背诵词语，学生就会把积累词语当作负担，很快便失去积累词语、学习语言的动力与兴趣。二年级的学生有了一定的识字量，积累运用词句范围可以拓宽一些。如教学二年级课文《树之歌》，教师引导学生借助课件中色彩鲜艳的图片进行理解性地朗读，让学生明白儿歌中一共写了十一种树，分别描写了它们的外形、颜色、香味、生长环境。接着帮助学生理解了不同树的对应特点，了解课文中描写不同树木的句式。随后引导学生联系自己的生活经验，说说自己所认识的树木名称、特点，并设计读写联动练习，让学生仿照课文介绍树木的方法，介绍自己喜欢的树木。教师巧用教材，找准读写训练结合点，有效进行了读写联动练习。以上课例，从朗读理解文本到联系学生生活实际进行语用练习，读与写的切入点恰到好处，读写联动水到渠成，课堂教学实效彰显。

二、着眼高段发展，迁移写法

中高段学生有了较丰富的生活和语言经验，写作成为语文学习的重要部分。教师可以适当开展以写作为目的的阅读教学，指导学生迁移写法，拓展深化读写联动教学。1.学习课文拟好题。一个好的作文题目往往是一篇文章的亮点。作文的拟题功夫离不开长期练习，教师应针对拟题开展读写联动教学，指导学生学习课文巧妙的拟题方法并迁移运用到习作中。例如，教学四年级上册习作“推荐一个好地方”。教师可以选用课文中名篇的题目为范例，出示《美丽的西沙群岛》，复习课文中体现西沙群岛的美丽之处，然后与题目“我国的西沙群岛”“我们的西沙群岛”作对比，让学生明白文中描写了西沙群岛的美丽，表达了对西沙群岛美丽风景的喜爱之情，限定词选择“美丽的”包含了赞美之意，与课文内容相吻合，较为妥当。因此，这次习作的拟题应关注关键词“好地方”，学生学习了拟题的方法再围绕自己要表达的主题进行拟题，就能拟出如“记学校一角———地理生物园”“美丽的鼓浪屿”“家乡的龙栖山”等切合主题的作文题目。2.品读主次学习详略安排。在学习课文时，教师要引导学生整体把握文意，学习文章如何点题，让学生逐步领会在作文中如何安排能突出主题的材料，做到详略得当。例如，教学四年级上册《爬天都峰》时，厘清事情的起因、经过、结果，研读一老一少的对话，总结把一件事情写清楚的写法：按顺序、写细节、说道理……可以及时进行单元习作“选一件你印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚”的练笔。有学生写《爬天阶山》（注：天阶山是家乡的一座山），就能按照“爬山前—爬山时—爬山后”的顺序写，并详细写了与家人爬天阶山的过程，在结尾处点明了爬山的收获。教师针对详略安排展开读写联动教学，有效提高了读写联动实效。3.借鉴修辞提升表达效果。修辞手法是提升语言表达效果、文章艺术水准的重要方法。教师针对修辞手法开展读写联动教学，能有效提高学生的写作能力。如三年级上册《秋天的雨》描写了秋天的雨三个方面的特点，语言优美，大量运用拟人、比喻等修辞手法。教师可重点教学第二自然段，引导学生品读“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”等动词以及“一把把”“一枚枚”等量词，体会比喻、拟人等修辞手法的运用之妙。随后师生配合将段中句子梳理成一首小诗。学生在多种形式的品读之后，熟读成诵。教师随之出示秋天田野里金灿灿的稻穗图、果园里红彤彤的苹果图、花园里五颜六色的鲜花图……学生选择自己喜欢的秋景图，展开想象，尝试运用修辞方法，编写小诗。学生学得兴趣盎然，切实提高了写作水平。

三、依托阅读校园，课外延伸

为推动读写联动教学研究不断深入，促进学生读写能力持续提高，我们依托学校阅读校园建设，创设读写活动，鼓励学生将课内习得的方法运用到课外，实现更广泛的语文学习。1.借助活动，实践方法。我们借助学校开展的多彩阅读活动，设计读写训练。例如，四年级学生课内已学习了做批注的阅读方法，也学习了神话故事，对人物的评价能一分为二，观点较为明确。教师可推荐课外读物《中国古代神话》，并要求学生用已学的做批注的方法在书中做批注，每天阅读一个故事，做读书笔记，写人物评价，以点带面，促进校园多彩阅读活动的开展，有力营造校园读书氛围。2.突出个性，提高品质。为了进一步提高学生读书积极性，提高课外阅读效率，除了学校统筹安排的大阅读活动外，各班级可根据实际情况设计富有班级特色的读写活动。如看名家名作开展“我喜爱的名言”交流会，有计划有目的地搜集摘记关于读书的名言；开展“我阅读我快乐”演讲，阅读名人读书成才的故事，写演讲稿。有一个班级从一年级起教师便开始引导学生阅读绘本，每个学生都有一本阅读存折，教师利用每周一节的阅读课开展阅读分享，谁的存折余额大，就能争取分享自己的读书故事，做读书笔记、写好书推荐、续写故事等不同形式的阅读练笔也有对应的项目分值。教师从激发学生阅读与写作的兴趣出发，开展多种多样的读写联动活动，有效促进读写相融，不断提高学生的读写品质。

作者：廖肖根 黎金娥