环境艺术设计微课程教学模式

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微课是一种全新的教学模式，是以微信、微视频等设备或视频作为教学方式。这种新的教学方式侧重于将重要内容以学生喜爱的方式进行传递，更便于学生掌握知识点。而对于环境艺术设计专业而言，其最大的作用是激发学生的艺术设计思维和创新能力，打破以往设计上的禁锢。在教学中，如能够有效运用微课教学课程，将极大的提高教学效率。当然，对于微课而言，如何选择教学内容，如何进行规划和使用都将成为专业课教师重点考虑的问题。

一、“微课程”的定义

对微课，尚无完全明确的定义。对于教学而言，只要是采用现代化课程所制作的短小的视频、音频课程都成为微课。2013年，可以称为我国的“微课年”，这一年中，微课第一次以比赛的形式出现在中小学和大学中，使得更多的学生认识到微课的特点及作用。首届中小学微课大赛官方文件认为“微课”即“微型视频课程”的简称，主要教学方式就是微视频，是将重点知识，难点知识通过视频体现出来，需要具有激发学生兴趣，体现教学作用的过程。一般微课的时间不大于10分钟，很容易让学生集中精力，适合将学生普遍存在的问题或者新知识点的集中讲解。胡铁生认为微课是在新课程标准以及教学实践的安排下，由教师进行设计的一种微视频教学方式，是教师在课堂教学中对某个知识点的集中反映。总之，各个专业对微课进行了定义。笔者认为，微课是由专业教师根据教学和实践需求制定的微视频内容，时间一般控制在8-10分钟，内容以集中性、独特性为主，是当前学校可以积极采纳的一种教学方式。

二、微课在环境艺术设计专业中的应用

微课翻转课堂近年来被提出，并且在部分高校部分专业中开始实施。“翻转课堂”最初来源于英文“FlippedClassModel”是美国一位教师发明的，最初使用时就获得了学生的认可，使教学内容更加丰富，更加具有吸引力。翻转课堂可用于多科目教学中，对于高职院校而言，艺术设计强调实践，而微课的正确使用可以帮助学生认识到实践的重要性，并培养其实践能力。与传统教学相比，翻转课堂不受时间的限制，教师将微视频制作完毕之后发送给学生，学生除了在课堂上接受教师的讲解外，还可以在课后随时进行复习，这一教学模式也将教师从传传统教学模式中解放出来，使学生更加专注，基于其课程内容的多样性，也更容易激发学生的兴趣。翻转课堂模式下，艺术设计专业应巧妙的将其结合，在环境艺术设计中体现实践设计，打破以往的教学模式。翻转课堂实施后，高职教学的变化主要体现在以下几个方面。（一）教学以视频形式存在，内容明确且多样。随着翻转课堂的实施，在高职艺术设计教学中，教学重点内容可以直接体现出来，通过学生预习和复习的方式使学生对知识点的掌握更加明确。教师可以通过多种方式对教学内容进行录制，乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯最初就是采用屏幕捕捉软件进行视频录制，并制作了带有讲解的Power-Point演示文稿，亦可以采边画边录的形式。视频格式是其最主要的格式，制作完成后上传至网络或者传送给学生保存。与以往相比，节约了时间，使内容更容易保存，这样提高了教学的连贯性，且内容上明确且多样化特征明显。（二）有助于培养学生的自主学习能力。传统教学中，学生很难养成自主学习能力，由于课后资料查找难，学生对于专业的认识不深，所以导致仅仅通过课堂教学来培养自身的能力，这样设计能力是明显不足的。在教学重难点的把握上，也由于时间和学生能力的限制而变得不准确。而采用微课翻转课堂教学后，教师的讲解是结合了环境艺术设计微课课程，内容清晰可见，并且重点清晰，学生很容易理解，且可以在课后进行自主学习，发现更多的问题，培养其独立思考和设计的能力，是目前高职院校应重点提倡的教学方式之一。（三）解放课堂教学时间。环境艺术设计专业而言，学生需要反复的练习。通过微课翻转课堂的应用，学生的自主能力提高，课堂时间得到解放，这样学生一方面可以有更多的时间思考设计，反复练习以强化设计能力，一方面，对于知识的掌握更全面，对于重点的把握也更准确。

总之，微课翻转课堂已经在我国专业微课程中开始实施，微课教学不仅提高了教学效率，激发了学生的设计灵感，还打破了以往教育受到时间限制的局限性。我国已经开始尝试在高职院校中采用微课教学模式，部分院校已经取得了不错的效果。相信未来，这一模式将进一步得到认可。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4).

[2]李小聪.学生本位的人力资源管理课程教学模式研究[J].廊坊师范学院学报,2012(10).

[3]程丽平,刘瑞国.“以学生为本位”大学课堂教学模式研究[J].中国电力教育,2013(06).

作者:刘小斌 单位:广西职业技术学院