高中物理课堂教学艺术论文

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摘要：初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心与旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。初中物理教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。而高中又是另外一种学习节奏，高速度、高强度，只有采取高效的教学方法，才能提高学生的成绩。

关键词：高中物理;典型例题讲解;课堂教学艺术

初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉高中物理并非想象中那么简单易学，觉得物理这门学科太抽象，做习题、课外练习时，经常磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知从何下手。有的越学越困难，甚至逐渐失去学习兴趣和信心，造成学习成绩不良，影响学生全面发展。造成这种现象的原因是多方面的，那么，如何让学生顺利过渡到高中物理学习当中呢？

一、背景

1.初、高中物理教材的差别显著。物理教材的编排是由浅入深的，初中物理教材难度较小，比较重视感性认识，物理教材趣味性较强，注重生产和实际，一般都是从生产、生活实际、实验及有关自然现象等具体生动事例引入课题，经过对现象的观察分析，归纳总结出简单的物理规律，学生以较多的感性认识为基础，便于接受，而高中教材作为基本的物理知识体系没有很多改变，但分析、综合、推理能力方面，尤其是应用数学工具的能力有明显提高。使不少刚升上高中的学生感到物理知识相当抽象、难懂。另外，初中物理教材则重于对物理规律的定性讲解；而高中教材则在定性描述的基础上更加注重定性分析、定量研究，一些公式单位复杂多变，从而使新生在学习过程中明显表现出从定性到定量、从简单到复杂、从具体到抽象上认知的差异，从客观上导致学生不能很好地适应新的学习要求而产生学习上的困难。2.学生对教师教学方法的不适应。初中物理教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。但是进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高，进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点不可能像初中那样通过反复强调排难释疑。而且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、解答，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。使刚进入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时存在思维障碍，不容易跟上教师思维，从而产生学习障碍，影响高一物理学习。

二、消化

目前高一学生学习科目繁多，课业负担比较重，作业量很大，很多学生并不能及时完成所有科目的作业。因此，教师应该优化作业设计，尽量在减轻学生课业负担的基础上，使学生在课后较短时间里将知识点“消化”。这就要求教师为学生选择题目时，选择典型例题讲解。我认为有这样几个步骤。1.做题。现在每一位老师的手中都有好几本资料，我们是不是随便选取几个看似很好的题目就拿给学生做呢？我认为这种方法是不可取的。现在的教育制度是培养学生的自主学习能力，而不是把学生培养成做题机器。所以我们的目标是少做题、学生学。要求学生做一些比较典型的例题及具有概括作用的例题。这就要求老师在课前对自己手里的资料进行梳理并做题。2.选题。我们选择题目的时候，是不是选择越难的题目让学生做，效果就越好呢？我想答案是否定的。学生本身的基础不一样，对于上课知识点掌握情况也会有差异，学习物理的能力也就有了差异。所以我们要选择简、中、难三类题目成一定比例地给学生做。对于简单的题目，所有学生必须掌握；对于中等难度的题目，学生可以在讲解两到三遍后能够掌握；对于难度较大的题目，我们要求一部分学生掌握，因为现在的高考制度，不可能所有学生都选择物理学科。3.讲题。对于典型例题的讲解，是不是我们把每一个步骤、每一道题目的做法都告诉学生比较好？答案是否定的。（1）点拨法。让学生提出问题。学生的问题正是他们思维的困惑点，当学生对做题中遇到的问题进行思考时，会产生各种各样的疑问，解释他们提出的疑问，可以有效提高课堂教学效率，对于一些学生已掌握的知识，我们就不会重复啰唆，学生对于新知识总是有一种求知欲望。（2）及时巩固。学生的学习和记忆能力是有一个下降曲线的。时间越长，学生遗忘的越多。所以，教师对学生做完的习题要及时讲解，而不应该等待很长时间，这样学生再熟悉题目又会需要一段时间，并且自己当时为什么会做错，时间长了，也就遗忘了，这样他们下次还是会做错。这样就达不到训练效果了，所以要及时讲解与巩固。（3）问题拓展。是不是我们讲解练习的时候就是针对学生做过的题目了？现在考试的题型千变万化，想让学生做完所有题目，即使放在以前高中学习，用题海战术，想做完所有题目，这是不可能完成的任务。那么，我们应该怎么做呢？当我们讲解某一个题目时，可以对所讲问题进行拓展，和本题相关联的知识点、会出现哪些问题考我们，可以让学生思考，这样，虽然我们只讲了一个题目，其实我们是讲了一类题目，那得有多少题呀？（4）学生讲解，教师补充。对于一些题目，班级肯定会有一部分学生会做，一部分学生没有做出。此时，我们可以让已经做好的学生上黑板为大家演示、板书，可以发挥学生的模范作用，有利于激发学生的上进心。4.总结归纳。例题讲解完以后，不是就这样过去了，而是要对本题进行归纳，为学生建立一个完整的做题步骤及完善的思维体系。针对什么样的问题，应该采取什么样的方法，这是我们为学生讲解题目的目的。优化作业设计，可以使学生更好地理解基础知识，但要做到这一点，就必须依靠备课组的力量与集体的智慧，全组教师之间可以互相协作、扬长避短，共同讨论确定一章的基础知识及重点、难点、疑难，归纳方法，精选典型例题，组织习题，通过提高教师的工作效率从而提高学生的学习效率。

作者:曾靖 单位:泗阳县致远中学