数学课堂评价语言教学艺术探讨

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【摘要】数学课堂相对其他学科显得有些枯燥、乏味。如何能让数学课堂有活力？教学设计功不可没，但教师科学有效的评价性语言更能凸显出教师驾驭课堂、科学独特评价学生的艺术魅力。当前在小学数学课堂教学中，评价语言还有许多不尽如人意的地方，表现为评价语言过于贫瘠、夸大其词、苛刻、含糊敷衍等。因此，作为小学数学教师，在课堂上，我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不同声音”，评价性语言应以鼓励性为主、要尊重学生。科学有效地运用评价语言，以促进每一个学生健康和谐的发展。

【关键词】评价；数学；课堂教学；艺术

精心的教学设计起着推动教师教学进程和学生学习进程的双重作用，有着科学评价、恰当启发、合理激励、正确引导、幽默保护、人文关怀等多方面的效果。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂教学和学习的效果，而且直接关系到学生的心理发展，有些语言会影响学生终身。在教学实践过程中，不难发现当前小学数学课堂教学中评价语言还有许多不尽如人意的地方。

一、评价语言不足之处

1.评价语言过于贫瘠。现代课堂教学要求教师对学生要多进行激励性评价，由此我们的课堂一下子变得热闹起来。但细细听、慢慢品来不难发现，教师的课堂评价总是“很好”、“真棒”、“好极了”等语言。如一位教师在讲小学一年级《用数学》时，教师问：“在情景图中你能找到哪些数学信息？能提出什么问题？”课堂上，教师针对学生们一个又一个的发言，无论是有效信息、无关信息、有价值问题、数学意义不大的问题等等，都不断地重复着“不错！”“很好！”“太棒了”、“棒极了”这样类似的评价语言。其实无形中已经迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈，不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化，有的教师课堂评价语言重复单一，口头语很多，经常重复学生的话，这样刻板、枯燥、不切实际的评价真能起到激励的作用吗？答案必然是否定的。相反时间久了，学生丧失了学习的积极性，就会对这样的评价不屑一顾。经常重复学生的话，挤占了学生的学习时间，必然导致课堂节奏迟缓，使课堂枯燥无味。

2.评价语言夸大其词。新课程要求教师调动学生的学习主动性，使学生成为课堂的主人。于是许多教师在课堂评价上大下功夫，力图激发学生学习的积极性。如在《长方形的认识》一课中，师问：“你知道长方形有几个角？”生答：“4个角。”此时，教师兴奋地说：“说得太好了！你真棒，大家为他鼓掌！”于是全班学生拍起小手高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”“一个长方形有几个角”，一目了然，学生的正确回答是必然的，教师予以肯定当然需要，但是对于这样一看便知的答案，采取那种由“掌声呐喊”的精神激励是否有些过分了？从其他学生不屑一顾的眼神中我们能得到答案。有时，这种高呼已成为一种固定的模式，只要有人回答完问题，教师一个“棒”字，学生就会高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”他们根本不听教师的评价，也浑然不知问题回答的精彩在哪里？有的同学一边拍手，一边左右巡视，偷偷笑，俨然玩笑一般。课堂评价以鼓励为主体现了当今数学教学的人文关注，如一些知识难点，多数学生回答困难时，有的学生解决后，教师应以鼓励，学生应给予掌声，但是当学生回答完问题后，教师不管题目难或易，一概以甚是夸张的评价方式，这样不仅对学生没有激励，反而会对学生学习产生负面影响。

3.评价语言过于苛刻。新课程要求课堂不但是学生获取知识的场所，更应是学生体验、拓展、陶冶情操的精神乐园。然而，有些教师在课堂上并没有融入学生的思维世界，对学生不理想的回答评价过于苛刻。如，某教师在讲《20以内退位减法》一课时，教师出示问题情境：两只小猫共钓了13条金鱼，花的有8条，黑的有（）条。教师问：“要帮助小猫解决这个问题应该怎样列式呢？”学生答：“13－5。”教继续追问：“你能算出得数吗？你是怎样算的？”学生根据十几减9的知识迁移，很快说出了点数、破十减、想加算减等方法。这时，一名学生跃跃欲试地说出自己的计算方法：我用13减1、减1、连续减5个1，学生微笑着期待老师的夸奖。而老师接下来的话却出人意料：你用这种方法可以，如果减数很大，你岂不是要减到明天啊！老师一句很随意的话引来了班级的哄堂大笑，学生在一片嘲笑中落座，自此，本节课他再也没有抬过头。对于13－5＝？这一问题，事实上该学生的思维富有一定的现实意义，符合一年级学生思维特点，加以引导就可以生成13－5的另一种计算方法：13－3－2。教师不仅没有给予肯定和引导，反而给予讽刺意味的消极评价，从而严重扼杀了学生的学习热情，抑制了学生探究潜能，阻碍了学生的创新思路。更重要的是，个别学生由此对教师产生想法，讨厌这个教师，恨这位教师，不愿意上他的课、最后导致不愿意学习数学，长期的压抑心理有时会产生可怕的结果。很多人回忆他们小的时候，往往是因为喜爱这个教师而喜欢他教的学科的。有些人往往是教师不经意的一句讥讽的评价，断送了他们学习数学的热情。

4.评价语言含糊敷衍。新课程要求珍视学生的独特感受与体验。在这样的背景下，学生回答问题时，常常会出现矛盾或者不确切的情况。对于学生模棱两可的答案，教师常常会把问题抛给学生讨论，或者干脆就不触及。而对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师一般会含糊地给予评价。教师认为这样维护了学生的自尊心与自信心。数学课堂要求教师的语言严密周详、确实可靠、无懈可击，不能拖泥带水、含糊不清或似是而非，而恰恰是这样的评价，直接导致学生对知识概念模糊不清。我们在教学中常常会发现有的学生因为对概念题不理解，一张试卷下来填空、判断、选择题失分很多，久而久之，他就会失去对数学学习的兴趣。我们不要因为不准确的评价导致学生对知识学习厌烦，影响学生的发展。

二、评价性语言的艺术

如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？如何引导学生向科学的方向发展呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面将一些自己的想法跟同仁们共同探讨。

1.评价性语言以鼓励性为主。“水不激不跃，人不激不奋”，德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”不管是谁，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能给予学生赏识与鼓励。为了让全体学生体验到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一部分是对的，也要立即给予热情的鼓励。对平时发言胆小、不够积极的同学可以这样鼓励，“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来”；对于提出不同思路的同学可以这样鼓励，“你的思路真与众不同，你很独特”；“你看大家很赞成你，多好呀！”“你的答案正向老师想的一样，你将来比老师还要棒！”对于学习一贯积极的学生可以这样鼓励，“你思维敏捷，分析到位，我非常欣赏你。”“你的想法很新奇，老师也向你学习”。质疑时的评价“你提出的问题，虽然比较简单，但也是经过思考的”，“能大胆的提出问题，其实就是一个良好的开端”。否定时的评价“你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？”“你的勇气我佩服！如果在发言前，你在多问几个为什么？多想几个方案就更好了。”这样的语言充满鼓励，真切感人，让学生深受鼓舞，使孩子们亲其师，信其道，从而喜欢上数学这门学科。

2.评价语言要讲究批评的艺术性。对学生的评价，不仅仅是表扬，同时也要客观地进行批评。批评时语言要准，同时也不失其语言的艺术性。一方面要指出其错误之处，使其认同大家对其提出的批评和更正意见，一方面还不能挫伤其学习的积极性，使其产生厌学思想念头。如，这种方法不准确，你能换一种更好的方法吗？“方法不准确”明确告诉学生问题回答错了，“你能换一种更好的方法吗”即是期待，同时也是相信学生能有新的解题思路产生。这种评价激起了学生继续思考的兴趣和欲望，保护了学生的内心，健全了他们的心理品格。对答题有失误的学生，换一种说法会起到事半功倍的效益。如，“你今天能回答这个问题，进步很大！”“今天你的作业没能得‘优秀’，但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘优秀’了。”“你的声音很洪亮，坐下再想想应该怎样回答这道题好吗？”“你今天的表现已经很出色了，相信你，如果再认真会更好的。”这样的语言可帮助学生树立起自信心，让他们相信自己我能行，有一种自我出色表现的自豪感，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围，师生在平等的环境下探索新知，互相成长。

3.评价性语言要尊重学生。评价性语言要尊重学生的人格，尊重学生的努力，构建出民主和谐的课堂气氛。学习本身是一个不断发现问题、解决问题的过程。学生的思维水平和接受能力的不同，导致在他们学习上有不同的表现。教师要改变以往缺乏耐心、随意批评这种容易挫伤学生自尊心和积极性的做法，学会尊重学生的人格；尊重学生的观点；赏识学生的努力，营造一种民主平等的教学氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生的负面效应。”“说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？”“别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！”通过平心静气的交流和沟通，就很容易为学生所接受，从而产生良好的教育效果。

4.评价的语言要有幽默感。数学的课堂语言要求有逻辑性，但并非枯燥干瘪，逻辑思维本身就有极大的感人力量。评价语言作为课堂教学的重要内容，更应发辉它独特的激励作用。有经验的数学教师，在教学评价中语言生动形象、妙趣横生。如，一位教师在讲授购物一课时，带领学生想买一台电视机，他让学生先猜猜商品的价钱，学生回答的五花八门，有8000元的、有2000元的……有的还回答几十元的，这种离谱的回答教师马上问了句：“如果我们同学中有超能砍价的也许会买到吧。”听了教师的话，学生都笑了起来，同时认真思索如何才能购买到合适的商品。这种幽默式的评价语言，能化解课堂的尴尬，它保护了学生的参与意识，回答问题的主动性、积极性，并体现了教师对学生的人文关怀，这样评价，学生的求知欲望就被激发出来。课堂气氛顿时活跃起来，学生积极讨论思考，他们想到了迁移法，想到了长方形周长的计算公式，一句普普通通的评价保护了学生的自尊心，提供了交流合作平台，又激起了学生对知识的探究。课堂教学评价是一种教学手段，不是教学的目的。教师的语言艺术是教师政治业务素质的综合表现，语言的艺术有赖于对教材的精通，对教法的熟练，还需要在教学中对语言的长期锤炼，更应有赖于教师对知识严谨性的尊重、对学生的爱。作为小学数学教师，在课堂上，我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不同声音”，科学有效地运用评价语言，打造平等课堂、人文课堂、高效课堂，以促进每一个学生健康和谐的发展，提高教师的教学艺术。

作者:张艳红 单位:吉林省长春市第四十八中小学部