语文学习与语文教学艺术研究

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语文学科在职业技术学校教学中占有重要位置，因为这门学科是提高学生综合素质的一门基础性知识。但是，中职学生对这门课程的学习态度不够端正，以为自己到职业学校来学习是为了学技术，掌握一技之长，语文课不是这样性质的课程，学得怎样都无关紧要，与其在语文课上花费脑筋还不如将精力用在专业课的学习上，只要专业课学好了，将来到岗位上才能做技术尖子，才能充分显露自己的能力，才能更好地实现自身价值。因为认识上的不端正，导致对上语文课的兴趣不高，甚至于厌学。中职学生语文课程的学习观念和学习态度必须端正，须知，没有良好的语文功底，必将影响到综合素质的养成。中职语文教师要积极提升语文教师职业能力，讲求和提高讲课艺术，以提高学生的学习兴趣和活跃课堂教学氛围，让学生喜欢语文学习为己任。

一、充分认识中职学校语文学习的重要性，转变学生的学习观念和学习态度

在我国中等职业技术学校语文教学大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要基础文化课。语文教学对于提高学生思想政治素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展的能力具有重要意义。”从中可以看出，在中职学校开设语文课程绝不是仅仅体现对这一门学科知识的学习，更重要的是要通过这门课程进一步巩固和扩展中职学生学习专业、提高思想和文化素质的基础，进一步提高中职学生的阅读能力、理解能力、写作能力、沟通交际能力、发现问题和解决问题的能力、技术创新能力。总之，一个人的语文基础与一个人的综合能力是必然联系着的，呈正相关关系，中职学生的语文学习就是为了提高他们的综合素质。必须看到，中职学生的语文基础比较薄弱，他们普遍对我国的传统文化知之甚少，文字功底差，在表达能力、读写听说能力上都显不足，这与他们在义务教育阶段的学习态度、学习习惯直接相关，如若在进入职业学校期间不将语文知识的基础哉扎实些，那么，必定会影响他们对于专业技能的学习、领悟和把握，也必定会影响到中职学生的职业竞争能力和人格品质。复旦大学出版社曾经出版了《愿你获得真正的财富—能力》这本书，该书对当今社会的人们所应具备的能力进行了十个方面的概括，即自制力、注意力、观察力、记忆力、分析力、思维力、想象力、创造力、预见力、决策力。在对于这些能力内涵的分析和阐述中，都足以令人感受到与语文水平的关系，因为每一项能力都和人的口头表达能力、书面文字能力、思维判断能力有关。事实上，在工作和生活中到处可见证一个人的语文水平的高低是和这个人的修养、气质、才能呈正比的道理。中职学校要将对学生进行语文学习的观念和学习态度转变问题重视起来，通过学校的积极引导，通过教师的循循善诱，通过对学习语文应用语文的典型事例的解剖，让学生感受到语文学习是贯穿于一个人的一生的道理，而在职业学校学习期间，仍然是为成长中的每个学生进行语文知识充电的时期，职业学校的语文学习有着三重意义：其一是继续充实和提高语文修养；其二为学习好专业知识掌握工具；三是奠定终身语文学习的观念和能力。不断强化学生必须学习语文和语文学习不能放松的认识，不断强化学生必须掌握好语文学习的方法和必须学习好语文课程的概念，以学校的抓紧和抓实来让学生感受到语文学习的重要，放下不愿意学习和不终止语文学习的思想包袱，投入到积极学习语文知识的积极努力中。

二、积极提升语文教师职业能力，讲求和提高讲课艺术，让学生喜欢语文学习

1、以教师的讲课艺术活跃教学气氛，吸引和带动学生学习

孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，其中的意味即在强调兴趣是推动学生求知欲的强大动力，将这个道理联系与中职语文教学，分明也在强调激发学生对语文学习的兴趣是让学生热爱语文课堂热爱语文学习的必要条件。而中职学生很多都不爱学习语文，与语文教师的教学艺术有关，语文课堂应该是充满活跃气氛的课堂，是师生共同讨论和共同促进的课堂。学生对于语文课的学习兴趣从哪里来？自然要通过教师对于学生的学习兴趣注意培养和善于培养中来。由于学生们对语文的学习兴趣不高，那么，语文课教师就应当积极培养学生们对学习语文课的兴趣。教师可以用来激发学生学习兴趣的作法有很多，如实行趣味教学。实行趣味教学应当注意，一方面是老师在上课前要做好充足的功课，将与课本知识有关的知识都收集起来，进行认真的筛选，把有趣的能够引起学生兴趣的知识记载下来，当课本的知识联系到课外的知识点时，要向学生们认真介绍，以吸引学生的注意力。一方面是利用手段烘托课文中所描述的气氛，增强学生们的感观认识。借助多媒体的效果，把不能用语言描述准确的东西，利用多媒体将其演示出来。再比如说，演讲是一门综合性很强的语言艺术，是培养语言表达能力的最佳方式，在培养学生对语文学习兴趣的方法上也可以在课堂教学中安排短时间的演讲，调动学生的积极性，加深对语文课内容的理解，丰富词汇，锻炼口才，培养学生的职业意识，感染和调动学生在语文课堂上的学习情趣。课堂即席写作、片段写作训练，都是可以激发学生学习兴趣的方法。

2、以教师的讲课艺术活化教材，丰富教学资源

在中职语文课堂上，一些专业课教师习惯于就教材讲教材，照本宣科的讲课是学生最不喜欢的。有的教师是任课以来就一直教语文课，对于给学生们讲课已经形成了多年一贯制，甚至讲课的腹稿已经熟背入流，不管面对的学生有怎样的变化、反映和需求，他是我行我素地按着老经验讲课。试想，成型的经验固然重要，但任何事情都是处在发展变化之中的，僵化的教学方法所引发的教学效果只能是僵化学习气氛，僵化教学能力。相反，教师必须注意讲求和提高教学艺术，这是提升教师职业能力的需要，也是身为人师教好学生语文课的需要。对于语文教师说来，讲好语文课需要遵循教材，但更应该具有紧贴生活，活用教材的能力。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”。所以，教材并非不是教学内容的全部，还应该有其他可以利用的教学资源能够被教师注意到、收集到和利用到讲课实践中。也就是说。教师的教学不是教教材，而是用教材。教师应根据学生学习的需要，不断地唤起学生的生活经验，去体验、感悟和领会教材，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和变化。例如阅读教学，按照传统的教学思路，教学活动围绕课文本身的字、词、句、段、篇进行，课前安排学生预习、扫除文字障碍，课内围绕文章串讲串问，课后练习也是追求一些知识点的落实与巩固。而在生活化的语文教育观支持下的阅读教学，课文只是教学的一种凭据，教师可以组织学生依托课文开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容。在预习环节，教师可以引领学生到现实生活中自主观察、调查体验，将文本的学习与学生的现实生活融为一体；在课堂教学中，可以在课前的体验和占有的资料的基础上进行交流与互动，使学生完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的自主构建；对于课后的练习，教师完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化、使知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创造精神得到培养。

作者:潘成 单位:吉林工业经济学校