中学物理教学艺术探析

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一、课堂教学的导课艺术

1.实验导入

物理是一门实验科学，又与生产和生活紧密相连，在激发学生的求知欲和好奇心上有着得天独厚的优势。利用教学仪器做实验能把学生引入奇妙的世界，激发他们的创造思维，也便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察、认真的思考。如在学习“摩擦力”这节时提问“：同学们，你们能用筷子提起一杯米吗？”学生感到惊讶不已，表示不可能后，教师成功地用筷子提起了米，学生充满好奇，很快进入了主题。再如教师做“覆杯实验”时，看到一杯水竟然给一张纸给托住了，真是不可思议！这样自然引出了“大气压强”。

2.故事导入

比如在讲“运动和静止”这一课题时，我曾讲述了这样一个故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊，原来抓到的竟是一颗子弹。学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。“出现这个情况是什么道理呢？我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题。”于是，这种既有故事性又有启发性的导课设计给了学生一个充分想象的空间，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

3.猜歇后语、谜语、填成语导入

上课前，请学生猜一歇后语：猪八戒照镜子———“里外不是人。”学生异口同声地回答。为什么是这样的呢？学生沸腾了，导入平面镜成像的特点和规律的教学也就水到渠成了。在“物理学家———伽利略”的教学中，让学生猜谜语：存款不计息（打一物理学家）；在比热、重力等教学中，让学生用物理名词填成语，如：今非昔（）、（）火朝天，不知轻（）、（）大无穷等，学生的积极性充分的调动了起来！

4.小魔术导入

在讲“简单的磁现象”一节时，我用“会飞的纸鸟”这个小魔术引入，具体做法是：在剪成鸟型的硬纸板上，一面涂上颜色，一面粘上小铁片，将这只粘有铁片的纸鸟放在作为布景的纸板的前面，布景后面用磁铁来吸引，小鸟飞来飞去。这个实验一做，学生既感神奇又产生了极为浓厚的兴趣。“球面镜”教学中，我取出了一副扑克牌，让学生任意抽出几张，我都能用手“摸出”具体是哪张牌，学生觉得很惊奇，这时我亮出手指缝中的“秘密武器”图钉，从而引出球面镜，学生感到兴趣盎然。

5.游戏导入

在介绍“什么是力”时，请两位学生上台做游戏：两人面对面站立半蹲，互相击掌，看谁能使对方后退失去平衡。结果一位抬手不动者获得胜利，而另一位主动进攻者却反而被震了回来。为什么会这样？学生积极参与教学活动，充分体验教学过程，感受参与乐趣的同时进入了又一新知识的学习！

6.悬念导入

设置悬念能有效地激发学生的求知欲，有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握。如讲“安全用电”一节时，一上台就设下这样的悬念“：有一只小鸟，落到几千伏的高压线上，将会发生怎样的情况？”引入“光的折射”这一课题时，讲叉鱼的情景，然后问学生怎样瞄准才能叉到水下面的鱼？一石激起千层浪，有的学生这样想，有的学生那样答，尽管他们一时找不到正确的答案，但他们强烈的求知欲给调动了起来！同时也为培养他们的创造性思维提供了条件！

二、课堂教学的语言艺术

一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。物理学的许多内容给我们提供了幽默风趣的材料，许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语、成语和俗语来加强学生的理解和记忆，我们应当充分地加以利用。例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动；我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼。横批：说清有奖。同学们当即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象；又如：未受外力运动状态永不变；没有摩擦机械能量总守恒。横批：注意条件。这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆；再如：两球落斜塔双音一响，八马拉半球一声双分。横批：学史奇观。上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我们则不妨采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改———惯性；异口同声———共鸣；闹矛盾———摩擦；景德镇的作坊———磁场……中国的成语和俗语灿若星河，我们亦可大加运用。例如牛顿第三定律可以用成语“以牙还牙”“、人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述。楞次定律可配以成语“：恩将仇报”“、以怨报德”等。而自感现象则是“自己跟自己过不去”。这些丰富多彩的对联、谜语及成语等，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。课堂教学中由于各种原因，随时会发生变化，有时一个意外或一个错漏，也可以成为我们充分发挥教师语言艺术的机会。例如：当提问一个问题时，若明显出现两种不同的观点（或几种观点）时，后面回答的学生有明显的支持前面某种观点的倾向，我们可以乘势加上几句，如女同学毕竟支持女同胞，同组的观点还是相同的！连邻居都不支持你（指前面回答的同学）是否考虑“投降”吧！……老师根据持不同观点的情况可先支持一种观点（可以先支持错误的），如果多数人错误，可以说看来还是少数服从多数吧！我也只能选择他们的观点了，少数人若不服我们可以分析一下，但结果却是少数人正确，自己又可以找个“台阶”下，看来我也站错了队，有时真理往往掌握在少数人手里，的观点确实有道理。反之，如果少数人错误，我们也可以用类似方法进行分析，使学生听你的课有一种神秘感，不听到最后不能妄下结论。在语言艺术方面，还应包括必要的形体语言的配合，教师的一个点头，一个微笑，一个转身，一个停顿都会收到意想不到的效果。语言魅力是无穷的，我们应在课堂教学中充分地利用它，使其能充分发挥其在物理教学中的作用。

三、挖掘、展示物理学科的艺术之美

罗丹有一句名言“：生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教材从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

1.展示物理学美学特征

物理学的研究对象，大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。“热”是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折射“、磁生电”和“电生磁”、平面镜成像、电荷的正负、磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其规律的对称性而产生无尽美感。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”“、和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。

2.培养学生的审美能力

在教学活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣的因素之一就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不光是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受和愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。

四、课堂教学中促进学生发展的艺术

1.促进学生积极思维

长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，走入应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展；采取传统的“注入式”教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无裨益。要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能摘到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。

2.引导学生独立学习

所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习的一种能力。在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，教给其捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这对我们教学思想有着很重要的指导意义。教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑──质疑──释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通；在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计的题目应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用。当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教学“影响蒸发快慢的三个因素”时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办？让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好。于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生分析多种办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。物理课堂教学艺术的表现远不止这些，其它诸如课堂提问、板书设计、课堂评价的艺术等，一节课的成功教学，是多种艺术因素的综合作用。真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到的一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果，促进学生的发展。

作者：李华军工作单位：宾川县职业高级中学