教学艺术中古诗词的探究

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一、小学语文古诗词教学策略

1.细读原文，领略语言艺术

古诗词语言优美、精炼，虽言简意赅，但包含的思想感情及其丰富，阅读古诗词，对于深化学生对语言艺术的认识，提升其语言审美情趣有着重要的促进作用，对于提升学生的语言表达能力，教会其如何委婉地、充满诗意地抒发思想情感有着重要的意义。因而在小学语文古诗词教学中，教师应注意引导学生细读原文，通过适当地提示，引导其体会古诗词中优美的语言点，领略其中的韵律和意味。如柳宗元的《江雪》，寥寥二十字，全面地描述一个幽深的环境，并传达出作者的思想情感。“千山”“、万径”的静态描写，为读者呈现了一个幽深静谧的环境，“绝”、“灭”体现出环境的寂寥，整首诗中却有“钓”这一字为动态，一字点破全诗的寂寥，使境中有人，静中有动。这样的描写不但蕴含着用词、用字的语言美，更透过语言的韵味体现出作者超然物外的情怀。

2.引导探究，感受情感艺术

小学语文课本中所选取的古诗词多为古代名家名作，这些诗人和词人均有着丰富的人生阅历、优雅的情趣爱好、高尚的文化修养，他们的作品不仅体现出极高的语言审美价值，更蕴藏着深刻的思想情感。而小学生年龄小、阅历浅，正处于形成人生观、价值观和社会观的重要阶段，在此阶段给予其高尚情感的熏陶，对于帮助其树立正确的情感价值标准有着重要的意义，因而教师在进行古诗词教学时，应引导学生深入探究古诗词中所蕴含的思想情感，领略诗词所带来的情感艺术。比如，在执教《寻隐者不遇》这首诗时，我首先引导学生从诗句的字面去感受，从前两句的“寻隐者”、“不遇”到后两句的直中藏婉，感受隐者就在附近，在寻找不到的失望中获得一丝希望的光亮，特别是“云深不知处”一句所蕴含的的怅然所失、袭上心头的无奈。在教学中，注意启发学生去想象作者来访的过程，感受其内在的心情，即满怀希望到失望，再到失望又希望，最后又无奈的心路历程。

3.熟读成诵，体会诵读艺术

“书读百遍，其义自见”，讲的就是熟读成诵对于理解和体会文学作品的意义。同时，新课程标准对小学生背诵古诗词的数量要求越来越高，这也很好地说明了诵读诗词在小学语文学习中的重要性。因此，教师在进行古诗词教学时，应积极鼓励和引导学生熟读成诵，强化诵读技巧与方法的指导，边诵读边体会诗词的语言韵律和蕴藏的思想情感。认真解读诗歌所蕴含的情感，确定诗歌的情感的基调是悲是喜是愁是苦，由此可以引导学生处理诵读中的重音与节奏。比如，我在教学《闻官军收河南河北》这首诗时，准确地把握了诗歌所蕴含的的喜悦、欢畅、激动的情感，起句节奏是激越的，第五、第六句则变的轻松、舒缓“，忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”是重音诵读。这样使学生感受到朗读的轻重高低各有侧重，催发了学生情感与文中情感的交融，激发了学生背诵的兴趣。

4.探究诗意，感悟哲学艺术

不少古诗词作品不仅蕴藏着优美的诗情画意，更闪烁着哲理的光辉，即能够发人深省，激发健康向上的思想情感，又能给人以启迪，促使人们认真观察和感悟生活中所蕴藏的哲理。小学生虽然阅历尚浅，对生活的感悟相对浅薄，也尚未形成健全的哲学思维，但在此阶段，强化哲理诗词的教学，能够潜移默化地促使发现生活中的问题，体会生活中的规律，进而逐渐形成哲学思维。如执教王之涣的《登鹳雀楼》。我着重让学生体会体会“只有站得高，才能看得远”的道理，感受精益求精，努力进取，不断提升自己精神境界的精神，“欲穷千里目，更上一层楼”，千百年来一直被人们所引用，也一直激励着人们前进。

二、结语

综上所述，研究小学语文古诗词教学艺术，对于提升古诗词教学有效性，培养学生审美情感和提升学生语言表达能力均有着重要的意义。新课程标准对小学语文古诗词教学要求逐渐提高，在此背景下，小学语文教师应在深刻认识古诗词教学意义与作用的基础上，认真备课，优化教学模式，深入发掘古诗词艺术，并渗透到教学过程中。

作者：周翠华