高校服务民族基础教育研讨会综述

导语：高校服务民族基础教育研讨会综述一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

2020年5月16－17日，由西北少数民族教育发展研究中心主办，西北师范大学教育学院承办的“高校服务民族基础教育经验交流研讨会”在兰州召开。来自西南大学、北京师范大学、青海师范大学、宁夏大学、甘肃民族师范学院、西北师范大学的部分专家及百余位师生代表分别在网络会议客户端与现场参会。研讨会围绕高校服务民族基础教育的基本理念、实施路径等做主题报告，与会专家分享了各自高校服务民族基础教育的成功经验。

西南大学副校长靳玉乐教授做了题为“大学应主动服务民族地区基础教育发展”的主旨报告。他提到，西南大学通过实施教育部委托的“西藏教学改革支持活动”项目，在西藏部分地区开展了“城乡教育一体化”“教师发展”“学生学业负担”“教师幸福提升”“数学素养”等专题调研。通过问题梳理、经验提炼、课堂诊断、课题申报指导、1对1帮扶以及“西藏基础教育教学成果奖”宣传、申报、评审等工作，积极推进西藏基础教育改革与发展。调研发现，西藏基础教育质量偏低，理科问题尤为突出；教师结构性缺编问题突出（如性别、年龄、族别等），部分教师素质亟待提高；学生课业负担过重问题凸显，学生睡眠严重不足；高海拔地区学生学习发展面临巨大压力；教学不规范现象普遍，应试教育现象突出等问题，是困扰西藏基础教育改革与发展的主要问题。要积极开展基于西藏教育实际的教师培训，全面提升教师的知识水平和教育教学能力；加强国家通用语言教学在藏区幼儿园和小学阶段的实施力度；强化中小学规范办学的意识和行为；尽快制定符合西藏实际的中小学生“减负”实施方案；逐步实施高海拔（非边境）地区异地办学。他在报告中指出，西北师范大学的服务地方的经验也值得其它高校借鉴和学习。北京师范大学郑新蓉教授做了题为“重申现代教育公共性———兼谈贫困地区民族教育”的主旨报告。报告指出，教育发展所面临的问题，从表面上看是质量与公平的问题，实质上与其所承载的公共性理念、价值嬗变以及话语表达紧密相关。它既可以描述教育发展的基本脉络，也可以系统地揭示出民族教育发展过程中的内在逻辑与当下困境，为重塑其教育公共性、建设公平优质的少数民族教育提供理论和价值依据。无论是现代公共教育最早发端的西方国家还是后发的现代国家，其教育的公共性在价值层面都表现为实现国家认同、民族认同、加强社会动员和团结、消除或缓解阶级冲突等，而公共学校教育则是实现现代民族国家政治、经济和文化功能最有效的工具。就民族教育而言，第一，要明确民族教育是国家公共教育的重中之重；第二，将民族团结和国家认同作为民族教育的质量核心；第三，认识到民族教育是高成本的；第四，对民族教育的援助应该是更具稳定性，要对标质量的提升；第五，民族教育需要特定的发展目标和评价指标，不能泛化于一般教育发展目标与评价指标。甘肃民族师范学院李锦煜副校长做了题为“甘肃民族师范学院适切性人才培养的探索与实践”的主旨报告。报告指出，甘肃民族师范学院以面向社会、尊重学生个性、注重培养过程、提升实践能力、培育创新精神、树立整体化、科学化的教书育人观念为指导思想，探索出民族师范学院适切性人才培养的教学改革实践路径：一是构建“平台＋模块”的课程体系，优化课程结构；二是实施“三学期制”，丰富课程资源；三是深化师范类专业教育改革；四是因材施教分级分类实施公共英语分级教学与藏语专业分类教学；五是实施“双语并进”的课程教学模式，以实现培养双语兼通的复合型人才为目标；六是强化师范生实践教学改革、活动课程化改革、考核综合化改革；七是积极建设双语专业、发展特色学科、参与社会合作；八是探索“书院制”改革路径，系统开展思想品德教育、行为养成教育、心理健康教育、就业指导与服务等；九是创建良好的育人环境，积极培育以“阳光品质”为精神内核的校园文化。西北师范大学万明钢教授做了题为“从学前教育做起加快少数民族地区国家通用语言文字教育”的主旨报告。他结合西北师范大学近年来在藏区支教的工作，指出民族地区特别是边远地区，幼儿园规模迅速扩张与幼教师资不足的冲突；少数民族大学生文理科分布不均衡、专业结构严重扭曲问题，是制约民族教育发展的瓶颈。2019年9月27日，在民族团结进步表彰大会上强调：“国家通用语言文字是提高各族群众科学文化素质的重要载体。”语言教育模式的实施，一定要有利于少数民族学生学好国家通用语。首先，要高度重视藏区的学前教育，从学前教育开始做出国家通用语言教育模式战略布局的调整。其次，教育行政部门和大学要进一步完善支教管理机制，拔出专项经费、扩大支教规模、加大支教力度，充分发挥支教效果。第三，超越双语教育模式，把民族教育体系融入国家义务教育体系，做到“同轨同向”：一是除了开设国家通用语、少数民族母语、英语课程之外，数学、物理、化学、生物、地理、自然、信息技术等理科课程教学使用国家通用语言文字；二是除三科统编教材外，在教科书编写和教学资源的开发上尽量做到与少数民族地区的生态环境、学生的生活经验相融合；三是地方课程可以使用少数民族母语。

青海师范大学李晓华教授做了题为“教育扶贫背景下西部师范院校基础教育师资培养探索”的主旨报告。他认为西北师范大学服务民族基础教育的实践，学界有目共睹。报告指出：高原、多民族、欠发达是西北民族地区教育发展的典型特征。为弥补教育“短板”，需要改善西北民族地区教育资源分配不均、合格师资不足、优质教育资源匮乏的现状。青海师范大学积极响应《高校参与脱贫攻坚倡议书》倡议，努力打造教育扶贫培养培训平台、互动平台、交流平台、公益平台，采取全员培养模式，秉持实践性取向，打破原有分科教学方式，向综合教学方式转变，旨在培养一批具有高尚师德修养、扎实专业基础、教育教学实践能力突出、教育教学理论素养良好、教育研究能力和反思能力较强、能够胜任小学综合化教育教学改革的全科型教师。全科型教师是教育扶贫过程中教师培养的基本路向，实践性知识与实践技能是全科教师课程的核心，青海师范大学在全科型教师教育活动安排上做到了精细化和综合化的有机统一，以及校内课程与校外实践的有机统一。宁夏大学周福盛教授做了题为“西北地区‘U－U合作’的路径与机制探索”的主旨报告。报告结合西北师大与宁夏大学的合作实践，指出在加快“双一流建设”步伐，实现高等教育内涵式发展的背景下，宁夏大学与西北师范大学开展了民族教育学学科建设的合作，在教师培养、重大课题项目的申报、博士生培养、学术交流等方面，探索出了高校与高校合作的路径与机制，为宁夏大学培养出民族教育学高层次人才，提高民族教育学学科的科研水平提供有益帮助。希望在未来的合作中，能够将合作范围扩大到教育学科的其他领域。在重大课题联合申报，学术论文指导，科研等方面不断深化合作方式。从院级合作上升到校级合作，共同促进西北民族地区基础教育的发展，推动西部地区经济社会的平稳健康发展。两校要结合自身的发展水平和特点，科学把握高校间合作交流的目标与定位，制订高校间合作交流规划；准确把握高校合作交流的阶段性，实施有效的措施，推动高校合作交流沿着正确的轨道有序前进。西北师范大学刘旭东教授做了题为“‘向西向下’：西北师大对教师教育内在品质的塑造”的主旨报告。报告认为，西北师范大学矢志不移地以“向西向下”为办学方向。在一百多年的发展历程中，以自身的实践推进着中国西北的社会变革，走出了一条在西北大地“具有不可替代性”的发展之路。改革开放以来，西北师范大学以推进教育变革促进社会发展的学术理念，秉承爱国敬业的理想，把推进民族地区教育发展作为自己的使命，深入开展民族教育发展研究，并相继取得一系列成果，先后建立了甘南民族地区教育实验区、临夏民族地区教育实验区、阿克苏民族地区教育实验区。在西北地区推进现代教师教育的过程中，西北师大努力把现代教育理念、教育方法策略运用于其中，使得西北师大的教师教育成为有灵魂、有目标、学术品格鲜明的实践，并在此过程中积累了宝贵经验：一是理念引领，通过教育推动社会变革；二是充分发挥高水平教育学科在教师教育中的关键作用；三是在教育实践中生成本土化的教育理论；四是以理论构建能动地推进民族教育变革；五是主动变革，引领教师教育。经过多年努力，西北师范大学在逐步构建一个能够反映教师教育理念、符合时代精神、以职前职后一体化为取向、具有独特性的师范教育格局的过程中，发挥了自身不可替代的作用，培养了数以万计的教师，为西北地区国民素质的提高、现代教育的普及作出了巨大贡献，成为推动国家进步发展的重要力量，同时也凝练出了“深耕西部、艰苦奋斗”“修身正道、师德为先”“全面培养、博学多才”“敬业乐群、行动反思”的独特品格。

作者:者卉 单位:西北师范大学