高校钢琴翻转课堂改革与创新

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近年来，高校素质教育的推进让钢琴教学转向了素质化与应用化。为了克服传统教学模式与教学思维的影响，必须吸纳具备创新性的教学模式。在这个背景下慕课与翻转课堂的出现，使得高校钢琴的教学效果与教学面貌得到了整体的提升，更加适应现代化教育的要求。

一、概念的阐述

（一）慕课的概念。慕课（MOOC）是指大规模开放的在线课程。它实现了全球的教师和学生共同使用互联网课程资源的目标，丰富了教育资源，也让学生可以根据自己的实际情况自主调控自己的学习时间和学习内容。（二）翻转课堂的概念。翻转课堂是在信息化背景之下，任课教师通过在课前为学生提供以视频为主的学习资源，供学生进行观看和学习，然后在课堂上师生就视频内容进行协作探究与互动交流，从而完成学习内容、达成学习目标的学习模式。

二、高校钢琴教学现状

钢琴教育是高校音乐体系的重要组成部分，它在培养学生综合素质、提升学生审美水平方面发挥着重要的作用。但是在实际的教学活动中，高校钢琴教学还存在着许多问题。（一）学生多课时少，课堂效率低。随着高校扩招，接受钢琴教学的学生数量逐年上升，但是课时数却没有相应地增加。其中学生素养也有较大的差异，前期有着比较扎实、系统学习经验的学生能够迅速适应高等教育的模式，而那些之前没有接受过系统的钢琴学习的学生，对钢琴的基本知识与演奏方法掌握不深甚至是根本不了解，再加上课时数量少，没有充分的时间夯实基础，从而容易对钢琴学习丧失兴趣与信心。（二）传统教学方式单一，学生缺乏主动性。良好的艺术教育模式应该是在教师和学生、学生和学生之间建立起教与学、研究与探讨的模式。但是传统的钢琴教学模式长期“霸占”课堂，教师是钢琴教学的主导者，而学生只能处于被动接受的地位。学生听从教师的指挥，抑制了个人对于艺术学习的见解。虽然有些学校会在每个学期安排若干节一对一的钢琴教学，但仍然是以教师的“一言堂”为主，师生地位不平等，学生对专业学习没有主动性。（三）教学设施落后，教学资源薄弱。高校扩招后，多数院校现有钢琴教学设备远远落后于现有钢琴教学需求。一个教师、一架钢琴上课的模式已经不能满足实际的需求，也导致同等教学时长下高校钢琴教学目标无法充分落实，教学进度延滞。另外，教学资源并没有随着扩招得到丰富，教师大多是本专业毕业后直接从教的人员，所学与所教没有经过个人经验的转化。无论在人力的分配上还是物力的储备上，高等院校的钢琴教学都属于“弱势群体”。（四）钢琴教学评价方式单一。评价是对教师的教学效果和学生的学习情况的集中反馈，借由评价结果，教师和学生可以发现不足，针对自己的教或学明确接下来的教学安排。但是在现阶段的钢琴教学中终结性评价较多，渐进性评价较少甚至没有，学生和教师至少要在一个学期结束之后才可以得到一个客观性的评价。而这种评价本身就存在延迟性，不能对教学内容的安排、教学进度进行及时调整，对学生也起不到持续激励的作用。因此评价的大部分作用被抑制，无法形成完整的教学回路。

三、基于慕课技术的翻转课堂优势

（一）应用结构的优势。慕课与翻转课堂并不只是教学方式的改变，它们对课堂的改变是深层次、整体性的。一般来说，完整的课堂体系包括了课前、课中与课后三个阶段。传统的教学模式主要集中在课中阶段，教师在课中扮演的是主导者的角色，无形中将教学做了割裂，缩减了有效学习的时间。而翻转课堂一改传统教学中学生被动接受教学的模式，加入了提前预习的环节，在这个环节中利用视频设备让学生完成学习，将学习的起点前置，把本应在课后完成的巩固教学任务放在课堂上完成，教师成为提供帮助的引导者，学生成为学习的主导者，获取自己想要的知识、构建知识体系，是真正意义上的课堂主角。同时，慕课平台又为学生提供了大量的乐理知识、和声知识、视唱知识和作曲知识资源，增强了学生学习钢琴的乐趣、拓宽了学生的艺术视野。因此，两者结合搭建的是一个全贯通的教学结构，有助于循序渐进地培养学生的钢琴能力。（二）应用内容的优势。慕课是互联网的产物，翻转课堂是教育现代化的表现。两者突破了时间与空间对钢琴学习的限制，让学生获取知识的渠道从单一走向多元，学生更少地受到教师的干预而可以自主地安排学习，这就使基础较弱的学生和学习程度较高的学生都拥有独立学习的时间，他们能够针对自己的不足进行学习，不但有利于学生自主地掌握学习实践，对培养学生独立思考、自主学习的能力也具有非常重要的意义。其次，翻转课堂将庞大的、复杂的知识内容“切割”成一个个细小的知识点，更易于学生接受。另外，翻转课堂让教学内容以视频的形式不断复现，这对于钢琴教学来说是一个巨大的帮助，学生可以反复观看重点部分，提升自己的演奏技巧。同时，慕课为学生提供的平台，让学生有了更多伴奏、即兴演奏的机会，更多的实践可以促进钢琴技艺的增长，学生学习钢琴的自由度更大、灵活性更强，学习效果也相应地提升了。

四、翻转课堂在高校钢琴教学中的改革与创新策略

（一）革新教学理念，丰富教学形式。翻转课堂遵循的是任务驱动式教学思想。学生通过观看教学视频、查阅资源数据库等课前预习与自主学习相结合的模式，突破了传统单一的教学模式，而其中一个重要的组成部分就是对信息技术的运用。所谓的运用是将传统的教育理念融入信息技术，站在现代教育理念的角度上进行教学，让学生自主学习，成为学习的“主角”。首先，翻转课堂让学生进行自学，针对自身存在的问题通过观看视频、互联网教程等“补足”本人的学习基础。同样，学习程度比较高的学生也可以通过翻转课堂丰富自己的艺术实践。在这一模式下，学生自主地进行教学内容、教学进度的安排，最大化地满足了不同基础学生对于钢琴的学习要求。例如，在学习柴可夫斯基的《四季》时，基础薄弱的学生可以通过翻转课堂中的视频的示范演奏学习指法、节奏、感情等，而基础比较坚实的学生则可以以《四季》为“窗口”系统地认识柴可夫斯基的音乐，总结其艺术风格。其次，在完成前期的学习后，教师可以精选一些视频在课堂上进行播放，然后运用小组合作探讨的方式进行授课，也可以让学生在课上进行独奏，教师和其他学生为演奏学生提供指导和建议，丰富教师和学生的角色身份，从而可以把教师和学生都充分地调动起来，达到良好的教学效果。（二）合理设计教学内容，加强师生交流。钢琴教学和其他学科不同，它属于艺术门类，因此主观性更强，更注重交流在学习中的作用。为了加强教师与学生、学生与学生之间的交流，可以将翻转课堂的教学理念引入到实际教学中，让学生更多地分享自己在钢琴学习与演奏中的感受。从学生的主观水平出发，可以帮助学生及时发现自己在钢琴学习中的问题以及不足，并不断借鉴他人的经验，不断提高自己的钢琴水平。同时，也可以让教师更加了解每个学生的演奏特质，因材施教地设置合理的教学任务。为此，教师需要多设计一些课型，如针对技巧薄弱的学生设计基础课、为合奏课设置小组课，还可以根据弹奏的乐曲安排协奏课、重奏课、合奏课等，针对不同的问题与教学内容采取不同的教学策略。只有发挥学生的主体地位，教师才能真正发现教学中存在的问题，对原有的教学内容进行调整，切实提升学生的知识技能。（三）教学场地多样，扩充教育资源。依靠行政力量改善现有的办学条件是必不可少的。现有的琴房、钢琴教室需要扩充，改造成功能专一的教室，如双钢琴教室、电钢琴教室、弹唱合奏教室等。这些资源的专一化可以增强学生的专业意识，配合教学内容实现个人知识体系的整理。在教育师资上，除了吸纳钢琴专业的毕业生，还要注意引入社会人才，尤其是信息化人才。建立学校的学科交叉体系，让学生享有专业学习资源的同时，也能与时俱进，进一步强化学生使用翻转课堂的意识，让翻转课堂充分发挥其作用。（四）合理教学评价，落实课后总结。在传统的钢琴教学评价模式中，主要采用不同水平学生演奏不同曲目的方式。这样的安排容易导致的问题是“好的更好、弱的更弱”，学生接触到的乐曲范围也会越来越小。因此，教师应该把过程性评价、动态性评价融入学生的学习中，将一个学期设定成若干个周期，每个周期进行一次评价，并及时调整学生的学习方案。在方案制定后，为学生推荐一系列优质的互联网教育资源，让学生先通过自学构建知识框架，不断激励学生学有所获、学有所得。教师也可以通过及时的课后总结，实现对学生的个性评价，并达到激励学生的效果。例如，在进行肖邦的《叙事曲》教学时，教师可以先让学生在课前观看一些关于肖邦的创作视频，了解肖邦创作的时代背景以及肖邦的创作特点，然后在课上让学生进行合作演奏。在这一过程中，教师可以对学生的水平进行清晰的认识和比较，并分别对学生做出评价。在课后，鼓励学生进行不断的练习并布置课后练习作业，然后教师再次对学生的演奏做出评价。由此，使评价贯穿于教学的全过程，教师评价时应该注意语言的激励效果，使学生明确自己的不足的同时，也能获得更加积极的学习动力。

五、结语

综上可见，随着高校学生数量增加，高校的钢琴教学要求日益提高。慕课技术与翻转课堂教学模式站在现代化教育的立场上，是对高校钢琴教学的革新。它丰富了钢琴教学的模式与手段，使钢琴教学成为一个发展的、动态的过程，不仅大幅提升了钢琴教学的效果，还有效激活了学生的学习兴趣与信心，这既是对传统钢琴教学模式的改革之需要，也是培育钢琴教育人才的重要之基础。

参考文献：

[1]郑燕琳.翻转课堂教学模式在高校钢琴即兴伴奏教学中的应用研究[J].延边教育学院学报,2017,(06):10-12.

[2]倪晓云.慕课应用于高校音乐教学的可行性研究[J].长春师范大学学报,2018,(11):213-214.

[3]徐爽爽.“微时代”音乐资讯的发展对高校钢琴教育的影响[J].内江师范学院学报,2016,(07):148-151.

[4]闫志伟.“互联网+”时代高等职业院校钢琴教学的改革方向探究[D].河北师范大学,2017.

作者:李智芳 单位:中国传媒大学