幼师钢琴教育回课环节分层教学分析

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【摘要】回课是钢琴教育中的重点，也是大班钢琴教学中的难点。借鉴分层教学的思想，本文描述了一种个性化指导与集体回课相结合的混合式分层教学方法。对于程度较好和较差的学生采用一对一回课，对于大多数中等学生进行集体回课。这既可以为学生提供有效且具体的反馈，又可以有效利用课堂时间。

【关键词】钢琴教育；幼儿师范；分层教学；刻意练习

班级规模大，学生水平参差不齐是幼师钢琴教学的常见难题。在练习回课环节，一对一教学虽然理论上可以针对每个学生的情况进行有针对性的干预，但是因为每个学生分配到的教学时间过短，也无法获得有效的反馈。因此分组教学成为大班课回课的一种常见方式。分组回课虽然节省了课堂时间，让学生在每堂课上获得更多次数的反馈，提高每个学生的有效练习时间；但是因为分组回课常常针对共性问题进行点拨，因此程度较好的学生吃不饱，程度较差的学生听不懂：大班课中却很难复制小班课中“分层教学、分类指导”的精细化教学方法。在高校钢琴教学引入分层教学思想在前人的研究中已经有所阐述，但是这些研究都是从宏观教学目标的角度来探讨如果对于学生分层，以及为各个层次的学生设置何种教学目标，采用何种课程设计实现不同的教学目标。本文的研究创新在于从更微观和具体的角度，集中讨论在回课环节如何运用分层教学。针对大班课分组教学中对于学生个性化反馈不足的缺陷，本文将介绍一种混合式分层教学方法，既保留了分组法在教学时间的高效率，又兼具一对一教学的个性化反馈效果。

一、分层教学

古今中外众多教育理论都有分层教学的思想，分层教学既指教学目标的分层，也指教学内容或手段的分层。虽然因材施教的思想核心一致，分层的标准却莫衷一是。例如，维果斯基的“最近发展区理论”将按照行为模式将学生分为三层，学生可以独立完成任务即处在“发展区”，学生可以在教师或他人的帮助下完成任务即处在“最近发展区”，而学生不能独立完成任务则处在“待发展区”。处于发展区的学生需要练习，处于最近发展区的学生需要教学辅导，而处于为待发展区的学生则不应该学习该项知识或者技能。在钢琴启蒙教学中，也可以借鉴“最近发展区理论”的思想，将学生分为三类。因为钢琴启蒙的教学目标是传授基本演奏技巧，所以处于“发展区”的学生可以独立完成指定乐曲的演奏，无技术硬伤但是可能欠缺音乐表现力；处于“最近发展区”的学生即使在充分练习后，虽然可以完整演奏乐曲，但演奏流畅度不佳，且依然会该乐曲的难点上出现技术硬伤；而处于“待发展区”的学生则无法完整连贯地弹奏乐曲，在基础技术，例如在节奏、节拍、音准等方面，存在明显的瑕疵。对于这三类学生，教学侧重点上有所不同。处于“发展区”的学生需要注重音乐表现力和视奏能力的培养，每个人对于乐曲主题的理解不尽相同，因此需要教师在与其深入交流的基础上，进行个性化的点拨和指导；处于“最近发展区”的学生需要注意演奏技巧和节奏感的培养，着重提高其听音能力，从而使其能在练习中能够进行自我有效反馈；处于“待发展区”的学生需要根据其薄弱项进行针对性的教学和强化，同时鼓励她们学琴的积极性和热情：特别是在大班教学中，部分同学欠下的“琴法债务”较多，容易产生自暴自弃的负面情绪，教师需要在教学中予以重视。

二、分层回课法

回课是钢琴教学中一个最重要的反馈环节，回课的质量往往决定了整体教学效果。对于大班教学（例如20-30人）而言，回课环节的组织形式面临着两难选择。如果采用一对一回课，虽然可以给予学生个性化的反馈和指导，但是一堂课一个学生也只能回课一次，同时很有可能挤占该课新授课内容的教学时间。如果采用小组集体回课的形式，虽然节省了时间同时增加了每个学生每堂课得到练习反馈的次数，但是也有一些问题。首先，分组教学要求能从数位同学的合奏中听出节奏和音准的问题，这对于教师的听音诊断能力提出了很高的要求；如果教师本身的能力不足，找不到该组学生的共性问题，那么分组教学的反馈就会流于形式。即使教师能够找到学生的共性问题，集体反馈往往针对大部分处于“最近发展区”的学生，对于“发展区”和“待发展区”的学生而言无法得到适合的教学指导。因此，结合不同层次学生的教学需求，以及两种回课组织模式的优劣，本文建议采用混合一对一回课与分组回课的分层回课法。对于占据班级的大多数“最近发展区”的学生，因为其问题往往具有共性，所以可以采用集体回课的方法。这不仅节省了老师反复就同一问题向不同学生反馈的时间，而且迫使学生在集体合奏中注意聆听其他同学的演奏，从而培养她们的听音能力。而对于处于“待发展区”和“发展区”的学生，因为其疑惑往往非常个性化，所以需要使用一对一回课的方法。特别是对于程度较差的同学，不仅需要针对其演奏技巧的薄弱环节进行有针对性地加强训练，在教师的及时反馈指导下应能完整弹奏整首乐曲，同时也需要注意对其学习过程中的心结进行有针对性地引导和疏解，强化其自信心，抚慰其畏难情绪、加强其成就感。在教学实践过程中，笔者发现这些学生往往由于情绪管理不当，不仅在课堂上抵触教师的反馈，在课下也不会自觉主动地进行练习，从而进入恶性循环。因此，在一对一教学中，不仅要注意解决学生的技巧障碍，更要注意解决她们的心理障碍。由于处于“待发展区”的学生教学难度高，对于已经进入“发展区”的学生就需要减少用时。一方面可以只要求其弹奏乐曲的重难点片段，检验其练习中是否还有盲点；另一方面可以采用启发式教学，在关键音乐表达上予以指点，并且提供多个版本的样例范本，让其在自己欣赏分辨的基础上，依靠其自身的训练和悟性提高。分层回课教学法的有效行依赖于分层的准确性。在教学计划开始前，首先根据历史学习成绩或者用合适的乐曲进行试奏评分，对于学生进行层次划分。乐曲最好能覆盖教学中的重难点，因此会有一定区分度。一次演奏考核总有不确定性，因此如果是连续几个学期的系列钢琴课，可以把上一学期的考试成绩综合起来，降低学生临场发挥失常带来的分层错误。从教学实际来看，对于幼师钢琴启蒙学生，在认真完成练习任务的前提下，三个层次的学生呈纺锤形，第一层次和第三层次的学生较少，一般可以分为一个组，第二层次的学生较多，需要分为几个组；同时考虑到教师在听音诊断上的难度，建议每组不多于6人。对于三层边缘的学生，划分可能不准，可以针对其对于不同教学方法的接受程度进行调整。例如，一个处于“最近发展区”和“待发展区”边缘的学生如果在集体演奏过程中总是不能和小组一起完成乐曲演奏，回课反馈也吸收得不好，那么可以考虑将其调整到一对一回课组。但是在调整过程中，需要和同学充分沟通：调整地目的不是为了惩罚,，而是为了更好地帮助她。此外，为充分利用课堂时间，教师在对某一组进行反馈指导时，其他组应继续练习作业曲目。一堂课每组最好能进行两次反馈，第二次指导既可以检查学生在课堂上收到反馈后的练习效果，同时也给学生一定压力督促其认真练习。这就要求教师在每次指导反馈时抓大放小、言简意赅，充分利用宝贵课堂时间。在一对一回课组中，教师应该注重激发水平较好学生的自我能动性，将时间更多倾斜给弹奏尚有困难的学生。

三、总结和讨论

本文描述了一种适用于大班集体钢琴教学的分层教学方法。根据学生的演奏水平，将学生分为三层。无法完整弹奏乐曲的是处于“待发展区”的学生，可以完整弹奏但是细节把握不足是处于“最近发展区”的学生，能够流畅弹奏乐曲的是处于“发展区”的学生。对于处于“最近发展区”的学生，采用集体回课，对于共性问题进行反馈。对于其他两个层次的学生，进行一对一回课；对于“待发展区”的学生在解决其技巧问题的同时要注意开导其心理障碍，对于“发展区”的学生则需要点拨其培养情感表达。笔者通过对于自己所教学生进行分组实验和定量评估，发现这种教学设计在大班集体钢琴教学中是行之有效的。大多数学生能够顺利完成既定教学目标，而高水平和低水平的学生与简单分组教学时相比收获尤大：高水平的学生可以更好练习进阶技巧，锻炼音乐表现能力；而低水平的学生降低了对于钢琴学习的畏难情绪，成功掌握基本的钢琴演奏技巧，从而提高他们的学习热情。当然这种教学方法也存在一定的缺陷和挑战。首先，分层教学的有效性依赖于对于学生层次识别的准确性。如果据以评判学生水平的试奏乐曲选择不当，那么后续分层教学也会失当；此外，在两个层次分界线附近的学生可上可下，试奏时的偶然因素可能发挥了较大的影响。因此，教师需要充分和学生沟通，分层教学的目的不是区分三六九等，而是在有限时间内为每个同学提供最适合的教学方法；在教学过程中适当调整分组，纠正分层的偏差。其次，这种教学方法对于教师本身的素质也提出了较高的要求，不仅需要在备课时有更多准备，而且要求教师的听音诊断能力和音乐演奏能力达到一定水平，才能针对不同层次的学生给出最恰当、最有效的教学干预。

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作者:李静 单位:天津师范大学津沽学院