互联网时代钢琴教学模式重构探讨

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【摘要】在我国互联网信息技术高速发展形势下，高校只有依托网络信息平台、大数据技术等，对现有的课程教学内容、教学模式进行革新，才能有效推动专业课程教学的与时俱进。本文主要探讨运用网络化课程教学手段，开展高校钢琴课程教学，针对社会多元化、综合化人才培养的需求，进行钢琴教学情境创设、丰富课堂教学内容与形式，调动学生钢琴课程学习的积极性，引导学生不断强化钢琴曲目的重复练习，从而实现钢琴音乐课程教学质量的提升。

【关键词】互联网时代；高校；钢琴教学；重构

现代网络技术作为信息存储与传输的技术，在各行各业得到快速应用与发展，同样也被应用到钢琴课程教学中。通过将互联网信息技术手段，引入到钢琴音乐课程教育教学中，可以创建以微课、翻转课堂为主的在线教学平台，并结合多媒体软件、PPT课件等教学设备，对学生展开钢琴曲目的内容、实践教学，提高钢琴教学的实用性和教学效率，培养出具有专业钢琴技能、文化素养的高素质人才。

一、互联网视域下高校钢琴教学的理念及特征

（一）互联网技术在钢琴教学中应用的理念。互联网技术与传统行业的结合，通常可以用“互联网+”这一概念进行表示，通过互联网信息技术在钢琴教学中应用，可以将实现教师、学生之间的课程教学互动交流。首先借助于网络软件、互联网大数据技术，可以搭建起钢琴教学的在线“微课堂”“翻转课堂”，教师在钢琴课程教学中，能够利用在线教学系统，进行钢琴曲目教学情境的创设，引导学生参与钢琴课程内容的学习。之后利用多媒体软件、PPT课件等教学设备，组织一系列钢琴理论课程讲授、教学实践环节，由学生根据自身的课程学习情况，进行课堂教学内容的选择性学习，并对“微视频”提出的钢琴训练任务展开实践，然后采取小组讨论方式进行知识的巩固性复习与训练，以此完成钢琴课程教学资源的充分利用。而互联网在高校钢琴教学中另一方面的应用，则在于网络化、实时化的信息沟通与交流。在这一互联网信息传输情况下，高校教师可以通过开设QQ群、微信公众号、微博账号等平台与学生展开钢琴教学内容的沟通交流，解答学生钢琴学习中存在的困难，督促学生完成要求的课程学习任务，以提高钢琴课程教学与学习的效果。（二）互联网环境下高校钢琴教学的主要特征。传统高校钢琴教学以课堂讲授为主，这一固化的钢琴课程教学模式，虽然能为学生钢琴理论内容的学习打下坚实基础，但也使学生的钢琴内容掌握过于程式化、钢琴实践不足等。所以，引入互联网课程教学手段，进行钢琴教学内容、教学方式的改革创新，主要具有以下几方面的特征：1.推动钢琴课程教学、网络教学的融合。借助于多媒体软件、PPT课件、微课在线教育平台等途径，可以搭建起线上线下融合的课程教学模式，教师在课堂中可以利用多种教学软件，加强钢琴教学内容的直观展示，简化课程教学流程。2.钢琴课程教学环节的开放化、参与化。互联网时代高校钢琴课程的教育教学，不再以教师作为教学的中心，而是采取学生为主、教师为辅的钢琴教学模式。教师只对学生的钢琴学习内容、学习环节起指导作用，学生可以根据自身的课程学习情况，自由展开钢琴理论知识、钢琴实践演练的学习，参与到不同钢琴曲目弹奏的反复练习中，并与其它学生开展广泛的互动交流。3.钢琴教学形式的共享性、互动性。教师可以通过微博、微信、QQ、门户网站等传播媒介，与学生展开钢琴理论、演奏技巧的探讨，也可以将钢琴学习资料上传至网络，供钢琴音乐学习的学生进行阅读和下载，也可以在官方微博、微信公众号、QQ群中发表一系列的钢琴课程教学文章、视频，方便学生在课下进行钢琴曲目的训练与学生，解决学生钢琴课程学习中存在的疑问或困难。

二、目前高校钢琴教学存在的不足与问题

（一）钢琴课程教学理念过于传统陈旧。传统钢琴教学注重理论内容的传达，教师主要通过对钢琴曲式、曲调、和声等的讲授，对钢琴曲目创作背景、曲式结构、演奏技巧等进行分析，来完成钢琴理论、实践课程内容的教学。这一陈旧化的钢琴课程教学模式，主要原因在于某些高校钢琴教学理念过于传统，高校领导认为钢琴专业并非计算机类课程，无需在教学活动组织、开展过程中加入网络化课程教学手段。在钢琴理论、演奏实践教学中，长期使用“讲授式”课程教学方式，不仅无法调动学生钢琴课堂学习的积极性，而且会导致学生在钢琴乐曲学习中出现重理论、轻实践的问题。而且限于钢琴课程教学时间较短，学生很难在短时间内完成钢琴内容的学习与消化，致使钢琴理论知识、演奏实践教学的效果较差。（二）钢琴课程教学内容、教学方式单一化。当前，高新教师对学生钢琴课程教学往往以钢琴教材的教学大纲为指导，着重于书本中钢琴理论知识的传达，且多为“集体式”的钢琴内容讲授教学，忽略了不同学生存在的学习、认知差异。对于钢琴专业课程的教师而言，首先其并未建立起明确的学生培养目标，只是认为钢琴演奏常常被运用于音乐伴奏，在社会就业中的竞争力、需求较低，因此，教师仍然以陈旧的课程教学知识理论作为钢琴专业教学的主要内容，引导学生进行钢琴理论、实践内容的重复记忆。其次，在高校钢琴课程的教学模式方面，也并未引入“微课”“翻转课堂”等网络在线教育方式，虽然教师也会利用多媒体软件、PPT课件进行钢琴弹奏实践的动态演示，但由于其缺乏与学生之间的沟通交流，也没有为学生提供讨论学习的机会，因此，钢琴课程教学的单向信息传播模式较为明显。（三）钢琴课程教学缺乏互动交流与实践。钢琴课程教学主要是对乐曲结构、乐曲表达方式的教学，这就需要教师在钢琴教学中对学生进行不间断的理论教育、实践指导，引导学生一步步钢琴曲目的练习、互动交流中，才能有效完成既定的钢琴学习任务。但当下高校开展的钢琴课堂教学活动通常会忽视学生主体的学习需求，也没有对学生的钢琴练习作出不定时的监督与管理，虽然教师投入大量精力进行钢琴课程教学内容的传达，产生的钢琴教学效果却不理想。第一，学生的钢琴学习缺乏系统性的实践，多数教师并未在课堂中结合理论知识开展钢琴弹奏实践。也没有为学生提供钢琴实践练习的机会；第二，钢琴教学中学生缺乏互动交流。高校钢琴教师没有对每个学生的钢琴演奏情况作出及时的同步指导，也没有有效参与到学生的学习讨论中，导致学生的钢琴演奏出现专业技能偏差、弹奏不熟练的问题。

三、互联网时代高校钢琴教学模式的改革创新与重构研究

（一）利用多媒体教学与社交软件创新钢琴教育方式。当前高校钢琴课堂教学存在的主要问题，为课程教学内容、教学方式过于单一陈旧，不符合现代社会的人才培养需求。因此，在高校钢琴专业互联网化的要求下，高校教师需要将多媒体教学软件、PPT课件，与微博、微信、QQ、门户网站等社交媒介进行融合，一方面从网络中搜集文字、图片、视频或音频等教学素材，充实《全国普通高等院校音乐专业教材•钢琴》《钢琴基础教程》《钢琴入门与进阶》《视听语言教程》等钢琴教材的内容，为学生提供多种课外钢琴学习资源的检索、浏览与下载服务；另一方面，要改革现有的钢琴课程教学方式，通过微博账号、微信公众号等新媒体平台进行钢琴理论知识、实践教学内容的传播，以激发学生的钢琴学习积极性，帮助学生在短时间内完成钢琴理论、实践技巧的学习。（二）借助“微课”等网络平台开展钢琴在线互动教学。“微课”“翻转课堂”等网络在线教学模式是一种实时化、互动化的课程教学，其能够将海量钢琴课程内容划分为多个部分的细分教学知识点，从而对学生开展线上互动交流式的课程教学。在进行“微课”短视频钢琴教学的过程中，教师应根据“微课”的课程讲解进度对学生的钢琴理论、实践学习活动进行指导，引导学生深入“微课”教学情境，完成钢琴基础内容、实践专业技能的教学与学习。之后，要结合在线“微课”视频资源的内容，进行课堂讲授教学资源的选择与组织，尽可能保证线上、线下钢琴课程的有效结合与互补，通过构建“微课”视频资源的网络平台，可以形成教师、学生之间广泛的互动交流，一方面学生根据网络教师要求进行课后练习题任务的解答；另一方面教师可以在微课平台对学生的钢琴弹奏情况作出指导，能够保证钢琴课程教育教学目标的实现。（三）整合网络资源进行钢琴理论、实践的融合教学。高校钢琴专业课程的教学实践是钢琴教育教学的重要内容之一，但现阶段教师并未对钢琴演奏实践进行过多关注，只是按照钢琴教材大纲的曲目内容进行实践内容的组织与教学。在这一情况下，高校教育部门及教师应根据学生的学习情况进行网络化、数字化钢琴资源的整合，构建多媒体钢琴课程体验室，在体验室中设置PPT课件、计算机、iPad及立式钢琴等硬件，对学生开展钢琴理论知识、演示实践的教学。第一，教师可以在iPad中安装教学APP，引导学生对虚拟的钢琴琴键进行熟悉，在电子化的钢琴上弹奏一系列曲目；第二，要通过开设官方微博、微信公众号等新媒体平台，组织学生形成互动交流的兴趣小组，与学生开展网络互动与答疑，督促并检查学生的钢琴练习成果，从而促进钢琴课程理论知识、实践教学的融合。

四、结语

随着微博、微信、QQ等社交软件出现，使网络化信息传播变得更加快速，任何人都可以通过智能手机、平板电脑、PC等硬件设备进行文字、图片、视频或音频等信息内容的接收与浏览。因此，互联网环境下的钢琴课程教学，要依托多种网络信息教育平台，创设钢琴理论知识、操作实践相结合的课程教学模式，开展“微课”“翻转课堂”在线教育，与学生在微博、微信等新媒体中展开互动交流，才能有效提升钢琴课程的教学效率、教学质量。

参考文献

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作者:黄一朋 单位:宁夏艺术职业学院