钢琴配伴奏教学实验研究

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当前，教育改革发展已至白热化阶段，音乐教育也同其他教育一样都处于教育改革的深化阶段，而钢琴教育是音乐教育中的重要组成部分，是各大高校音乐专业的必修课程之一。在现阶段，只有培养应用型的钢琴人才才能满足社会对人才的需求，也是实现钢琴教育良性发展的重要要求。在钢琴教育越来越追求高水平的同时，传统钢琴配伴奏教学也面临着巨大的挑战，但教学方法的更新本就是基于传统教学法的思辨之上，对其取其精华去其糟粕，即是对传统钢琴配伴奏教学的再继承、再开创，至此，应用型钢琴教学应运而生。

一、应用型钢琴教学概述

应用型钢琴教学法是中国钢琴普及教育发展的产物，在实际教学中，注重培养音乐人才的综合素养，以适应社会对音乐人才标准的要求，贴合实际应用的需要，旨在实现钢琴教育理论与实践的高度融合。其教育理念即先应用后传统，教学特点即速成学钢琴和创造学钢琴，并编排了一系列适用于各年龄阶段各水平层次的教材，如幼儿钢琴系列教材、基础系列教材、作曲系列教材、爵士钢琴系列教材等。应用型钢琴教学法能够在短时间内帮助学习者解决钢琴弹唱与即兴伴奏、即兴弹奏和作曲等问题，是一套能使学习者快速有效掌握移调规律和声乐弹奏的教学方法。

二、应用型钢琴教学与传统钢琴配伴奏教学的差异

（一）教学模式不同。在传统的钢琴配伴奏教学模式中，教学是以照搬专业音乐人才培养方案为主要教学理念，一味强调专业演奏、专业演唱等技术的提高，却忽视了学生需要将钢琴技能转换为钢琴教学的工作力的重要性，生搬硬套的技能教学模式只会致使师范特色严重缺失，使得教学目标、教学方针定位模糊，导致钢琴配伴奏教学质量低下。而在应用型钢琴教学模式中，教学是以人性化教学为核心，在师生互动、生生互动等密切交流的情况下积极激发学生学习的积极性、主动性和创造性营造出浓郁的学习气氛，扎实教学基础。再以模拟教学和实践教学为辅助，致力于以“模拟钢琴独奏表演音乐会”“钢琴技能竞技比赛”“钢琴应用交流大会”等“虚实结合”的知识实践方法，通过让学生扮演角色、参与活动等方式进行钢琴教学，以培养应用型钢琴人才为主旨，开展的应用型钢琴教学活动。（二）课程安排不同。在传统钢琴配伴奏教学的课程安排中，一般是一到二年级学习钢琴基础，三年级学习伴奏和配奏的课程安排，毫无衔接性且缺乏实践的课程只会导致学生虽然都有学习钢琴知识但对于识别升号、降号、大小调和五线谱等专业知识方面没有足够的了解和认识，严重缺乏相关的理论知识和理论逻辑，从而怠慢了学生在钢琴方面的创新能力。在应用型钢琴教学中，主张淡化主修和普修的划分观念，在安排上具有较强的整合性，其通过将钢琴基础课程和钢琴应用课程按照乐曲、练习曲、复调作品、奏鸣曲、正谱伴奏曲、简谱配奏曲和视曲的顺序来进行教学，以因素多、技巧高的范例曲谱来让学生更好地认识其内在的联系，从而进行有目的的、有意识的自主学习，以此提高学生能够将钢琴灵活应用于歌曲配乐、乐器配合、即兴伴奏甚至音乐创作上。（三）教学内容不同。传统钢琴配伴奏教学的教材编排通常是由教师对学生具体情况进行考虑得出的选择，过于追求学生需求而忽视了有衔接联系而组成的系统的教学的重要性。而教材排版上过于机械、死板，极易导致学生产生厌学、惧学的消极心态。应用型钢琴教学的教材编排具有相对较强的延续性，重视于将钢琴基础训练（练习曲训练、乐曲训练等）、钢琴应用训练（伴奏训练、配奏训练、视奏训练等）衔接起来，组成系统的、合理的、科学的教学流程。从三方面出发，构成科学有效的教材编排———第一个方面，在课程设置上提倡学以致用的学习思想；第二个方面，在教材选用上提倡因地制宜，为教学大纲编选和知识教学提供基本材料；第三个方面，在课程计划上提倡根据培养目标、培养学校、培养专业的性质或培养的任务与培养对象的年龄特征为基准，严格规划处系统的、程序的学科设置、顺序、课时和学年编制等因素的安排。通过三方面的详细规划和相衔接，达到教材编排科学化、有效化的教学质量提高效果。（四）考核方法不同。传统的钢琴配伴奏教学的考核方法仅通过钢琴期末测试对学生进行学习成绩评判，仅凭单方面的、一次性的考核方式过于武断，难以对学生的钢琴综合能力和学生优点特长做出准确的辨识，不仅会影响教师对人才的判断和对学生优缺点的掌握还会影响学生的学习热情和学习心态，严重影响着教学工作的开展进程。应用型钢琴教学的考核方法是既重视学生的钢琴应用能力的培养，又不落下对钢琴基本技能、技巧和弹奏能力的重视，通过多方面的角度对学生的各项能力进行科学的、严谨的、全面的审核。在评分方面优化了传统考核的方式，采用“平时成绩与期末成绩相综合”的评价机制，严格、认真地对学生综合能力水平做出更精确的判断，为教育工作打下扎实的基础。

三、应用型钢琴教学与传统钢琴配伴奏教学的对比试验研究

（一）实验方法。在对比试验中，我们以假设应用型钢琴教学法为基础（假设应用型钢琴教学能够带来教学收益，可以在教学中提高学生的钢琴配伴奏能力），并通过选取对象（通过将学生的钢琴基础与和声学习进度加以思考，在保证实验准确性的情况下选取能够平衡且精准的研究对象）然后分组实验，分为实验组和对照组（按照一定的元素比例安排实验分组，如：男女比例2:8、钢琴配伴奏能力优劣人数比例1:3，再以测试的形式对所选分组的钢琴能力进行综合评分对比）再到控制变量的方法（将应用型钢琴教学视为自变量，学生的钢琴能力视为因变量，通过统一教师、统一课时、统一练习时间、统一实验内容、统一评测老师等保持公平的安排，控制实验的变量）对应用型钢琴进行教学效果实验，达到查漏补缺，改善教学方式的效果。（二）实验过程。为了试验能够切实可行地进展，适当且适用的教材是最为重要的，因此在教材的选择上要选择最常用的乐曲风格和伴奏音型，比如：柱式和弦、分解和弦，而相应地简谱则选择了《五月的鲜花》《摇篮曲》《同一首歌》等。为了更好地实验效果，所以在钢琴乐曲的选择上也选择了难度系数较小的，写作音型也比较简单且清晰的，比如《小松树》《巴赫平均律钢琴曲》第一前奏曲等。在实验组中，我们采用应用型钢琴教学法，先让学生预习弹奏一曲，再选两三位学生进行公开教学，并让其余学生聆听，指出问题并提出解决方法，教师再根据乐曲演奏进行评讲，学生再根据评讲和引导做出更正，再次弹奏。弹—听—弹的教学模式能使学生在理论上以及实践上加深对音型的理解。在对照组中，我们采用传统钢琴配伴奏教学法，先由教师课堂演奏乐曲作示范，学生再弹奏练习曲，并不断进行重复练习。刻板的教学方式使得学生对乐理知识理解不透彻，缺乏独立思考能力和创新能力，实际操作技能也较差。（三）实验结论。通过整个实验过程得知，传统钢琴配伴奏教学固然能使学生提高对所弹奏作品的弹奏技能，但却是刻板缺乏灵活性的，没有办法充分运用所学去演奏其他作品或独立创作。而应用型钢琴教学能使学生在掌握充分的乐理知识后再进行弹奏操作，在乐理知识和弹奏技巧的双重发育下，学生不仅学琴的效率快了，学琴的速度也随之加快，综合能力的发展较传统教学更为优异。

四、结语

综上所述，为了使学生具备更综合的音乐素养和音乐能力，在钢琴教育中引用应用型钢琴教学法是不二选择，应用型钢琴教学能使学生在基础理论上、专业知识理论上和实践技术技能上达到应用性的发展。因此，在钢琴教育中有必要普及应用型钢琴教学法，使学生能够成为学会应用钢琴的综合性人才，毕竟在当今社会，应用型人才才是社会所需。

参考文献：

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[2]曲强.新时期钢琴教学创新模式的构建[J].大众文艺,2018,(17):193-194.

[3]张伟.对钢琴伴奏及和弦应用在蒙古族传统音乐教学中的诠释[J].中国校外教育,2014,(28):96.

作者:黄惠琳 江林龙 单位:百色学院音乐与舞蹈学院