高职学生感恩及影响因素调查研究

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［摘要］基于重庆地区416名高职学生的感恩调查，对“00后”高职学生的感恩现状及影响因素进行分析。调查显示:“00后”高职学生感恩总体表现较好，相比历年水平有所提升;人口变量对感恩影响较小，差异不显著;父母陪伴对学生感恩影响较大，父母文化程度影响较小;家庭环境对学生感恩影响巨大，家庭关系越亲密、情感表达越公开、矛盾性越低，学生感恩水平越高;参与实践对“00后”高职学生感恩起到重要促进作用。

［关键词］00后;高职学生;感恩;影响因素;调查研究

一、研究背景

感恩是人类最为动人的美德之一，是中华民族“德性文化”的重要组成部分，“知恩图报，善莫大焉”“谁言寸草心，报得三春晖”等中华美德源远流长。立国先立人，立人先立德，立德树人是教育的根本任务，在2018年全国教育大会上明确指出:要在加强学生品德修养上下功夫，教育引导学生培养和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。随着时代的发展，“00后”已逐渐为成高职学生的主体，本次调查当中“00后”占比达到了71．6%，“00后”高职学生的感恩教育将成为新时代下高职院校的重要德育课题。感恩是人们在认识到施恩者所给予自己恩惠或帮助时产生的一种感激，并力图有所回报的情感特质。感恩对于学生不仅具有道德意义，还具有重要的心理意义。研究表明，作为是一种积极的情绪或情感，感恩与主观幸福感、生活满意度等正向情感显著正相关。高感恩个体在面对问题时能采取更积极的应对方式，从而取得更为积极的结果，同时避免抑郁、焦虑、孤独感等负向情感的产生，是学生成长的重要心理资源。因而，提升学生的感恩品质具有重要实际价值。本研究结合重庆地区高职学生的感恩调查，对“00后”高职学生的感恩现状进行梳理，对影响感恩的相关因素进行分析，以期为高职院校的德育工作提供数据参考。

二、研究方法

(一)研究对象。本次研究以重庆地区两所高职院校“00后”学生作为研究对象，通过问卷调查的方式对学生的感恩相关数据进行收集。总共发放调查问卷416份，回收416份，回收率为100%，其中“00后”学生为298人，占所有高职学生的71.6%。学生分布情况如下:大一、大二分别为224、74人;男生、女生分别为136、162人;城镇、农村户籍分别为153、145人;独生子女、非独生子女分别为119、179人;出生年份为2000年、2001年、2002年及以上的分别为172、118、8人;父母最高学历为本科及以上、大中专、高中、初中、小学及以下的分别为17、46、69、130、36人;父母常年在外、常年在家的分别为77、221人;有、无参与学校组织的分别为262、36人;有、无参与实践的分别为262、36人。(二)研究工具。1．感恩问卷(GQ－6)采用McCullough等人(2002)编制的六项目感恩问卷((TheGratitudeQuestionnaire－6，GQ－6)，用于测量学生感恩的“强度、频度、密度和广度”。感恩问卷包括6个测试题项，如“我的生活里实在有太多值得让我感激的”“环顾这个世界，没有太多是值得我感谢的”等。问卷采用7点计分法，“1”代表“非常不同意”，“7”代表“非常同意”，其中第3、6项为反向题，经反转处理后计算均值，分数越高代表学生的感恩越好。此问卷被国内外学者广泛使用，具有良好的信效度。本次感恩问卷调查的Cronbach’sα值为0.872，GuttmanSplit－Half值为0.860。2．学校联结量表采用国内学者喻承甫等人(2011)修订的学校联结量表，此量表是在Resnick等人(1997)编制的六项目学校联结量表的基础上修订而成，用于测量学生与同学、老师、学校的联结感程度。量表包含了同学支持、教师支持和学校归属感三个分量表，共计10个题项，如“遇到困难时我可以依靠我的同学”“我不喜欢学校的老师”等。量表采用5点计分法，“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”，第2、10项为反向题，经反转处理后计算均值，得分越高代表学生的学校联结感越强。本次测量中同学支持、教师支持和学校归属感三个分量表的Cronbach’sα值分别为0.639、0.757、0.817，GuttmanSplit－Half值为0.618、0.722、0.764。3．家庭环境量表中文版(FES－CV)采用费立鹏等人(1991)修订的家庭环境量表中文版(FamilyEnvironmentScale－ChineseVersion，FES－CV)，该量表是以MOOSR.H.等人(1986)的家庭环境量表(FES)为基础，依据中国国情修订而成，用于评价家庭特征和危机状态下的家庭状况。量表分为10个分量表，分别评价亲密度、情感表达、矛盾性、独立性等10个家庭环境特征。量表包括90个题项，采用是非判断计分，“是”计为“1”分，“否”计为“2”分。本次测量选择了亲密度、情感表达、矛盾性三个分量表，“亲密度”代表家庭成员之间相互承诺、帮助和支持和程度;“情感表达”代表鼓励家庭成员公开活动，直接表达其情感的程度;“矛盾性”代表达家人公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度。本次测量中三个量表的Cronbach’sα值分别为0.716、0.635、0.599，GuttmanSplit－Half值为0.654、0.534、0.476。(三)调查施测与统计方法。本次调查由心理学专业科研人员于高校班级课堂当中进行现场施测，在施测之前向学生详细介绍本次调查的目的，强调填写的真实性、客观性。学生通过“问卷星”进行在线填写并提交，完成调查时间在20分钟左右。本次研究采用SPSS20.0软件进行调查数据的统计与分析。

三、调查结果分析

(一)“00后”高职学生感恩总体表现较好，相比历年水平有所提升。调查显示，“00”后高职学生总体感恩得分均值为5.776±0.845(满分7分)，总体表现较好。以历年的GQ－6感恩调查得分数据为参照:李艳(2014)对浙江省206名高职学生调查得分为5.43±1.06;李旭等人(2016)对四川省458名大学生调查得分为5.36±0.92;丁凤琴等人(2017)对宁夏地区629名大学生调查得分为5.57±0.94;李兆良等人(2018)对吉林省117名大学生调查得分为5.84±0.58。对比历年调查结果可以发现，“00后”高职学生的感恩处于较高的水平，大学生的感恩水平在近年来呈现上升趋势:(二)人口变量对“00后”高职学生感恩影响较小，差异并不显著。对不同性别、年级、户籍、独生子女、出生年份等人口变量的“00后”高职学生感恩得分进行比较，发现得分之间差异均不显著(p＞0.05)，均未达到统计学水平，这与万秋红(2019)的调查结果“高职生感恩在性别、年级、出生地和是否为独生子女上不存在显著差异”基本一致，说明人口变量对“00后”高职学生感恩影响较小，学生是否感恩与自己的天生因素并无太大关联。但蒲清平等人(2015)的调查显示“大学生在性别、年级、政治面貌等方面的感恩心理存在显著个体差异”，与本调查有所区别，经分析这可能与其调查工具有所不同，以及其调查对象为本科院校学生有关。(三)父母陪伴对“00后”高职学生的感恩影响较大，父母文化程度影响较小对比父母陪伴情况、不同父母文化程度的“00后”高职学生感恩得分，发现不同父母文化程度之间的差异并不显著(p＞0.05)，说明父母文化水平对学生感恩影响较小。但是父亲、母亲文化水平对于感恩的影响并不完全一致，如万秋红(2019)的调查结果显示“不同父亲文化程度高职生感恩不存在显著性差异，不同母亲文化程度高职生感恩存在显著性差异”。调查发现，父母陪伴对学生感恩影响较大，父母常年在家的显著高于父母常年在外的学生得分(p＜0.05)。这说明对于子女的感恩成长来说，父母的知识与文化不是决定性因素，父母是否愿意花时间陪伴自己的孩子，能否给予其关爱，才是影响“00后”高职学生感恩的关键因素。(四)家庭环境对“00后”高职学生感恩影响巨大，家庭关系越亲密、情感表达越公开、矛盾性越低，学生感恩水平越高。根据家庭环境量表中文版(FES－CV)的测量结果，参照量表评分标准，将学生家庭环境分为“低”“中”“高”三个评级。对不同家庭环境的“00后”高职学生感恩得分进行方差分析，发现在“亲密度”“情感表达”“矛盾性”三个方面均呈现显著性差异，家庭亲密度越高，感恩水平越高(p＜0.001);家庭情感表达越公开，感恩水平越高(p＜0.05);家庭矛盾性越高，感恩水平越低(p＜0.01)，这与王建平等人(2011)的研究结果“亲子关系与青少年感恩显著正相关”相近，说明家庭环境对于“00后”高职学生感恩有着巨大影响。关系和睦、情感表达充分的家庭环境是有助于学生感恩的成长，而家庭冲突与矛盾会严重降低学生的感恩水平。(五)“学校联结”与“00后”高职学生感恩呈现正相关。根据“00后”高职学生的学校联结量表测量结果，将其与学生感恩得分进行Pearson相关分析，结果发现感恩与“同学支持”“教师支持”“学校归属感”三个维度均呈现显著正相关(p＜0.001)，这与喻承甫等人(2011)的研究结果“青少年感恩倾向越强，其学校联结程度就越高”相近。表明“00后”高职学生与同学、老师的关系越融洽，对学校的归属感越强，其感恩水平也相应越高;反过来说，感恩水平更高的高职学生，在学校当中与同学、老师的关系也越融洽，对学校的归属感也更强。(六)参与实践对“00后”高职学生感恩起到重要促进作用。对“00后”高职学生参与实践情况进行统计，其中参与的组织包括:班委干部、老师或辅导员助理、学生会相关组织、社团组织、其他组织五个类别;参与的实践包括:专业实习、兼职、勤工助学、志愿者活动、其他实践五个类别。对不同参与实践数量的高职学生感恩得分进行方差分析，结果发现参与组织、实践越多的学生感恩水平也越高，并在组内呈现显著性差异(p＜0.01，p＜0.05)，与蒲清平等人(2011)的研究结果“学生干部的感恩行为显著高于非学生干部”相近。这证明了学生的实践活动对于“00后”高职学生感恩起到了明显的促进作用，不论学生是参与校内学生组织，还是参与各类社会实践，均有助于提升其感恩品质。

四、对策建议

“00后”高职学生的感恩教育是高职院校面临的重要德育课题，关乎高职高专教育人才培养工作的质量，是国家深化教育改革、推进素质教育的组成部分。对于“00后”高职学生的感恩教育，需要高校、家庭、学生、社会多方的共同努力。结合本次感恩调查，给予以下的建议:(一)高校应鼓励学生参与实践，强化实践育人作用。高职院校是“00后”高职学生的教育主体，肩负着学生思想道德品质培养的重任。本次调查显示，学生参与实践对其感恩水平的影响非常显著，高职院校应当在实践育人方面下足功夫，积极发挥实践育人的重要促进作用。在校内，高职院校应鼓励学生参与各类学生组织、社团组织，引进各类志愿者活动，为学生提供丰富的校内实践机会;在校外，应加强高校与社会、企业的合作，打造长期化的社会实践项目，让学生在社会大课堂中学习，让社会成为学生思想道德教育的大平台。(二)父母应给予学生更多陪伴，营造和谐家庭氛围。家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子最好的老师，好的亲子关系更胜于教育。家庭环境对于“00后”高职学生感恩的影响毋庸置疑。本次调查显示，父母陪伴时间越多的、亲子关系越更和谐的、家庭矛盾更少的学生，其感恩水平明显越高。虽然“00后”高职学生已经步入大学，离开了自己的家人，但并不代表家人与孩子之间的精神陪伴会因此而中断，父母与子女之间更应当建立良好的沟通渠道，多花时间互相陪伴，培养良好的亲子关系，让学生在父母言传身教之中学会关爱他人、感恩他人的重要性。(三)学生应发挥自身能动性，主动提升自身思想素养。“00后”高职学生作为新时代的大学生，有着较强的自我学习能力，“自我”性更强，应当积极发挥自身的主观能动性优势，自发地提升其思想素养。本次调查发现，学生的感恩与“学校联结”、参与实践数量都呈现正相关，这意味着学生可以通过与学校同学、老师建立积极的关系，主动参与各类实践来主动提升自己的感恩水平。感恩是学生自身修养的重要组成部分，学生应当认识到，提升感恩品质是自己义不容辞的责任。“00后”的高职学生需要通过自己的努力，让自己成为一个德才兼备的人，成为一名合格的社会主义建设者和可靠的接班人。

作者:邹雄 吕文丽 吕佳 单位:1.重庆公共运输职业学院 2.庆建筑工程职业学院